1. EL ENFOQUE PROCESUAL EN
EL DISEÑO DE ACTIVIDADES
PARA EL DESARROLLO DE
DESTREZAS PRODUCTIVAS
EN LA ENSEÑANZA DE
ESPAÑOL COMO LENGUA
EXTRANJERA O SEGUNDA
2. Expresión escrita
Consideraciones generales
El enfoque procesual consiste en planificar
atendiendo tres momentos: pre-escritura,
escritura y post-escritura.
El desarrollo de la destreza expresión escrita es
un proceso de largo aliento, una trayectoria en
espiral ascendente donde el aprendiente usa el
español para expresar sus ideas, sentimientos,
opiniones en distintos ámbitos.
Punto de partida: producción de textos cercanos a
la realidad del estudiante.
Meta: producción de textos de un alto nivel de
complejidad.
3. Tipología de textos por ámbitos de uso
Hedge (2000)
Personal Pública Creativa
Diarios, revistas, listas de
la compra, recordatorios,
direcciones, recetas.
Cartas de solicitud, queja o
petición, impresos,
solicitudes de afiliación.
Poemas, cuentos,
canciones, teatro,
autobiografías.
Social Académica Institucional
Cartas, invitaciones,
agradecimientos,
condolencias o felicitaciones,
mensajes telefónicos,
orientaciones e instrucciones
a amigos o familiares.
Notas al margen, apuntes,
índices de contenidos,
resúmenes, sinopsis, críticas,
informes, tesinas, tesis,
bibliografías.
Órdenes del día, memorias,
informes, resúmenes,
contratos, cartas de negocios,
avisos públicos, anuncios,
pósteres, instrucciones,
discursos, solicitudes, CVs.,
descripciones técnicas,
apuntes.
4. López Ferrero (2015) señala la progresión
en el aprendizaje de los géneros del
discurso:
1. Géneros expresivos
(diálogo, diario,
carta personal, etc.)
2. Géneros informativo-
referenciales
(resumen, informe,
etc.)
4. Géneros expositivo-
argumentativos
(ensayo, editorial,
comentario)
3. Géneros creativos
(cuento, poesía, etc.)
Esta progresión en los géneros discursivos nos permite identificar qué tipo
de textos podemos seleccionar para actividades de expresión escrita, según
el nivel de competencia lingüística de los estudiantes de ELE.
5. Fases del proceso de
producción escrita Raimes (1983)
Elección del tema
Preparación y
actividades de
planificación
Redacción
propiamente dicha
Revisión de borrador
o borradores
Corrección de la
versión definitiva
Lectura del ejercicio
corregido
6. Proceso de expresión escrita
Linda Flower y John R. Hayes
(1981):
Composición mental y
composición escrita.
El escritor reflexiona
sobre la situación
comunicativa:
Quién leerá su texto
Qué estilo deberá usar
(formal o informal)
Con qué propósito
escribirá
Proceso escritor:
1. Planificar: 1° traza
ideas generales o
imágenes que las
representen 2°
organiza sus ideas en
una estructura
2. Redactar: escribe con
la mayor claridad,
pensando en su lector
3. Examinar: si lo
escrito cumple el
propósito, precisión
léxica.
7. Expresión oral
Consideraciones generales
Ligada a la comprensión
auditiva: calidad de input.
El rol del contexto se
vuelve determinante:
adecuación de lo dicho a
la situación comunicativa
(ideas, necesidades se
expresen con claridad), a
la relación entre
interlocutores y sus
características sociales:
edad, género, formación,
cultura, creencias.
8. Principios para actividades de
expresión oral. Ravera Carreño
(2002)
citado por Pinilla Gómez
Significativas
(preguntas y
respuestas reales,
con sentido para el
aprendiente).
Tratar temas y
realidades lo más
cercanos posibles al
estudiante.
Abiertas (libre
expresión)
Incluir una
retroalimentación
significativa (centrada
en el contenido)
Dosificar dificultad
progresivamente
Tener en cuenta
desfase entre los
limitados medios que
dispone y lo que
quiere realmente
expresar
9. Proceso expresión oral
Gelabert, Bueso y Benítez (2002)
citados por Pinilla Gómez
1. Preactividad: actividades de motivación, de
conocimiento del tema, trabajo gramatical y de
léxico previo a la actividad, actividad de avance
de hipótesis sobre el contenido.
2. Exposición clara del objetivo de la actividad y
de los pasos que deben seguirse para realizarla.
3. Desarrollo propiamente dicho de la actividad.
4. Evaluación de la actividad.
5. Postactividad (deducción de reglas
gramaticales, práctica de contenidos
gramaticales, trabajo léxico, trabajo de otras
destrezas, juegos, etc.).
10. Fuentes:
Imagen fases del proceso escritor: http://sprites.comohacerpara.com/img/11631a-
consejos-para-ser-escritor-escribir.jpg
Imagen expresión oral: http://www.surtrek.org/blog/wp-
content/uploads/2014/12/ECUADOR-TUR%C3%8DSTICO-2.jpg
Hedge (2000) Teaching and Learning in the Language Classroom. Oxford: OUP.
López Ferrero, Carmen (2015) Desarrollo de las destrezas comunicativas escritas,
Universidad Pompeu Fabra.
Raimes, A. (1983) Techniques in Teaching Writing. New York: O.U.P
Flower L. y Hayes, J. (1981) «A cognitive Process. Theory of Writing», College
Composition and Comunication, citados por Ortega Ruiz, A. y Torres González, S.
Consideraciones metodológicas de la producción escrita en el aula de español como
lengua extranjera (1994) Actas IV ASELE.
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/asele/pdf/04/04_0301.pdf
Pinilla Gómez, R. «La expresión oral» en Sánchez Lobato, J. y Santos Gargallo, I. (dir)
(2004) VADEMÉCUM PARA LA FORMACIÓN DE PROFESORES. Enseñar español
como segunda lengua (L2)/ lengua extranjera (LE). Madrid: SGEL.
