El documento describe una experiencia interdisciplinar entre las asignaturas de Anatomía Ocular y Fisiología Ocular en la que los estudiantes trabajan en grupos para resolver problemas y casos prácticos utilizando la herramienta SOCRATIVE. Los estudiantes proporcionaron retroalimentación positiva sobre el uso de SOCRATIVE para aclarar conceptos y como herramienta de aprendizaje, aunque no lo consideraron adecuado como sistema de evaluación debido a factores difíciles de controlar. El documento concluye que SOCRATIVE permite una retroaliment

1. Mª José Luesma1, Fernando Soteras2,Ana Rosa Abadía2
1Dpto.Anatomía e Histología Humanas
2Dpto. Farmacología y Fisiología
VII Jornada de Buenas Prácticas en la docencia universitaria con apoyo deTIC

2.  Grado de Óptica y Optometría (U. de Zaragoza)
desde hace 4 cursos académicos
 Colaboración interdisciplinar entre las
asignaturas:
▪ Anatomía e Histología Ocular
▪ Fisiología Ocular y del SistemaVisual
 Contenido teórico/práctico de ambas asignaturas
impartido de manera independiente

3.  Metodología interdisciplinaria: ABP/Portafolios
 Los alumnos se distribuyen en grupos de 3
 4 problemas/casos
DIRECTOR SECRETARIO REDACTOR
Coordinación
Búsqueda
bibliográfica
Elaboración del
portafolios
Calidad de
trabajo
Solicitud tutorías
Envío al
profesor
Tomar decisiones
Elaborar actas de
las reuniones

4.  Resolución del caso: bibliografía recomendada,
internet, profesionales del sector, profesores de
otras asignaturas, tutorías individuales por grupos,
etc.
 Entrega de un portafolios con las soluciones
razonadas, contenido teórico relacionado, actas,
bibliografía, etc. Sin límite de extensión o
contenidos.
 Evaluación con rúbrica común.
 Tutorías de grupo completo Sesiones SOCRATIVE.

5.  El análisis de los resultados obtenidos
tras la utilización de la herramienta
docente interactiva SOCRATIVE , en el
marco del m-learning , desde diferentes
enfoques metodológicos y desde una
perspectiva interdisciplinar.

6.  Experiencia realizada con alumnos que
trabajan de manera colaborativa contenidos
interdisciplinares dentro del entorno del
(ABP) en Sesión Grupal una vez evaluados los
casos
 Se pretende detectar y corregir posibles
carencias conceptuales o formales,
facilitando un constante Feed-back con los
alumnos. Carácter didáctico-lúdico.

7.  Herramienta interactiva multiplataforma: tablet,
smartphone, e-book, portátil, PC
 Roles

8.  Es un sistema de respuesta inteligente con el que el profesor
puede lanzar preguntas, concursos, juegos

9.  El profesor prepara el test previamente. Test diversos:
elección múltiple, verdadero/falso, respuesta corta

10.  Los alumnos acceden a la aplicación en segundos
 En clase el profesor activa el test y da un código
 Los alumnos se conectan mediante el código específico
para el test

11.  Respuesta instantánea
 El profesor ve en tiempo real lo que van respondiendo los
alumnos
 Los alumnos pueden ver o no si su respuesta es correcta

12.  Se genera un informe final en Excel y pdf con
las fichas de respuestas de todos los alumnos

13.  Tres cuestionarios diferentes cuidadosamente
diseñados
 20 preguntas opción múltiple con una sola respuesta
verdadera o de verdadero/falso. 10 en la tercera
sesión
 Tres sesiones en distintas fechas
 A cada grupo se le asignaba un color con el fin de
poder visualizar la evolución de cada uno de los
grupos en la competición.

14.  Primera Sesión. Retroalimentación inmediata
 Segunda Sesión. Carácter evaluativo
 Tercera Sesión. HerramientaTutoría de Grupo

15.  Trabajan colaborativamente entre los
miembros del grupo y competitivamente con
los otros grupos.Test 20 preguntas
 Contestada la pregunta se muestra la
respuesta.
 Aspectos positivos:
 transmisión información rápida e inmediata
 aclarar puntos oscuros, erróneos o confusos
 retroalimentación con el grupo

17.  Aspectos negativos:
 no es muy intuitiva
 conexión a Internet asegurada y calidad aceptable
 velocidad de realización variaba en función del
dispositivo
 opción de auto-asignar un color, no lo mantiene
 entrar varias veces en la aplicación/se falsean los
resultados
 aspecto lúdico limitado

18.  Motivación extrínseca, se decidió premiar con
una calificación extra sobre la nota final de la
asignatura Fisiología Ocular y del Sistema
Visual.
 Test 20 preguntas. Contestada la pregunta no
se muestra la respuesta.
 Asignación manual colores a los grupos
 Aspectos positivos:
 permite realizar calificaciones individuales o
colectivas de manera inmediata y automática

19.  Aspectos negativos:
 estudiantes realizaban consultas en Internet. No
justo
 entrar varias veces en la aplicación de manera que
podían sumar oportunidades en el acierto de las
preguntas
 No se consiguió incrementar el aspecto lúdico de
la actividad

20.  Cuestionario más reducido de solo 10 preguntas
 Respuestas correctas tampoco eran visibles
 Resultados de las respuestas base para debate
 Tiempo limitado 20 minutos
 Aspectos positivos:
 retroalimentación bidireccional
 aprendizaje entre iguales
 no presión por competición

21.  Aspectos negativos:
 No conseguimos crear un ambiente
lúdico

22.  Al concluir las experiencias con SOCRATIVE los
alumnos respondieron a una encuesta de
satisfacción.
 1.¿Os ha parecido fácil la aplicación SOCRATIVE?
 2.¿Os ha parecido útil como sistema de calificación?
 3.¿Os ha parecido útil como sistema de aprendizaje?
 4.¿Qué aspectos negativos destacarías?

23.  89% de los alumnos consideraban la herramienta
SOCRATIVE bastante o muy fácil de utilizar
 72.1% no la consideran válida como sistema de
calificación
 72,1% de los estudiantes la consideraron bastante
o muy útil como una herramienta más de
aprendizaje.

24.  Aspectos positivos :
 refuerzo al finalizar determinadas partes del temario o tras la
realización de los casos prácticos o mientras se está estudiando.
 además destacaron en especial la retroalimentación que
obtuvieron en la primera experiencia de SOCRATIVE cuando el
propio programa les daba la solución adecuada y razonada por
defecto.
 Aspectos negativos:
 como sistema de calificación no es muy equitativo,
ya que hay varios factores difícilmente controlable

25.  SOCRATIVE permite obtener información rápida del
conocimiento y la comprensión de los contenidos de las
asignaturas.
 Aclarar puntos oscuros, erróneos o confusos .
 Proporciona una retroalimentación inmediata, lo que
hace que sea valorada por los estudiantes como una
herramienta de aprendizaje bastante o muy útil.
 Para su utilización cómo método de evaluación, sin
embargo, deben acotarse las condiciones de la misma
para que sea válida y equitativa.
 Práctica sostenible y transferible a otras áreas de
conocimiento.

26. GRACIAS
La Gioconda Leonardo daVinci siglo XVI GRACIAS