Forma de escribir la narrativa de la practica docente de cierre

2. El uso del dispositivo de relatos
autobiográficos educativos en la
formación docente inicial
Mag. Mariana Ornique

3. ¿Por qué pensar en los relatos
autobiográficos educativos?
Gilles Ferry sostiene:
La formación es un trabajo sobre sí mismo, una revisión de la historia
personal, de la trayectoria profesional, de los modelos internalizados de
docentes y alumnos, de las representaciones del trabajo a realizar, la
concepción del rol que uno va a desempeñar.
Ferry, G. (1990): El trayecto de la formación. Los enseñantes entre la teoría y la práctica,
México, Paidós.

4. El trayecto de formación de un docente
Trayecto alude a recorrido, a un proceso…
La formación docente puede entenderse como un TRAYECTO, ITINERARIO
que articula distintos momentos.
Momentos en el trayecto de formación docente:
●autobiografía educativa
●formación sistemática (cursos, carrera docente, profesorado)
●socialización laboral (el trabajo en los equipos docentes/ las “cátedras”)
●actualización / formación continua/ perfeccionamiento docente (Ferry, 1999)

5. El marco de la reflexión en la formación docente
En la actualidad hay consenso en que la reflexión guía el crecimiento
profesional, estimula la construcción de conocimientos
constituyéndose en una estrategia formativa.
*El marco de la reflexión asume el diálogo entre los distintos
momentos del trayecto de formación.
“Reflexión” como acción y efecto de reflejar o reflejarse; advertencia o consejo con
que uno intenta persuadir o convencer a otro; acto de entendimiento por el cual
el espíritu se conoce a sí mismo; considerar nueva o detenidamente una cosa.
Diccionario Asuri de la lengua española.

6. Relatos autobiográficos educativos
✓dispositivo narrativo y biográfico que favorece la práctica reflexiva.
✓ producción de un relato escrito centrado en la experiencia como alumno y
docente.
✓ resignificación del pasado a la luz del tiempo presente y busca rastrear marcas en
la historia, en tanto alumnos, entendiendo que aquellas operan en la construcción
de la identidad docente.
Las autobiografías escolares pueden concebirse como narrativas reflexivas. “Las
historias “vividas y contadas por los docentes no son sólo un modo de pensar
acerca de su identidad, sino también un modo de reorganizar sus conocimientos,
que posibilita cambios en la práctica profesional y en las valoraciones personales
(Clandinin y Connelly, 1990).

7. De Miguel
“…el análisis de una vida no debe ser necesariamente el desarrollo
lineal de un proceso, sino quizás el estudio de la repetición, cíclica o
no, pautas, procesos”….

8. Una forma de abordar el dispositivo: los relatos
autobiográficos temáticos
• Relatos de docentes memorables
• Relatos de escenas de enseñanza
• Relatos de escenas de evaluación
• Relatos en los que se evidencien aspectos de la autoridad pedagógica
• Relatos sobre la elección de la docencia
Núcleos temáticos

9. BIBLIOGRAFÍA:
Anijovich, R., Cappelletti G., Mora S., y Sabelli, M. J. (2009): Transitar la formación pedagógica. Buenos Aires, Paidós.
Caporossi, A. (2009): Las narrativas como dispositivo para la construcción del conocimiento profesional de las prácticas docentes. En
Sanjurjo, L. Coord. (2009): Los dispositivos para la formación en las prácticas profesionales. Rosario, Homo Sapiens.
Connelly, F. y Clandinin, J. (1990): Stories of Experience and Narrative Inquiry. En Educational Researcher. 19, 5, 2-14. Washington.
USA.
De Miguel, J. (1996): Autobiografías. Madrid, Centro de Investigaciones Sociológicas.
Ornique, M. (2017): Pasado, presente y futuro: ¿Cómo acompañar a través de la implementación de autobiografías escolares la
construcción de una práctica reflexiva sobre la propia trayectoria? Ponencia presentada en el Primer Simposio Internacional sobre
Práctica Reflexiva, 25 y 26 de septiembre de 2017. Universidad de San Andrés, Argentina.
Perrenoud, P. (2004): Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar. Barcelona, Grao.