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Ética en la investigación educativa: crisis, complejidad y desafío formativo

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Foro regional COMIE Dr. Martín López Calva

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Ética en la investigación educativa: crisis, complejidad y desafío formativo

  1. 1. Ética en la investigación educativa: crisis, complejidad y desafío formativo Juan Martín López Calva Universidad Popular Autónoma del Estado de Puebla juanmartin.lopez@upaep.mx
  2. 2. • “La ciencia moderna se cimentó sobre la separación entre el juico de hecho y el juicio de valor, o sea, entre por un lado, el conocimiento y por el otro, la ética.” – Edgar Morin, Método VI: Ética, p. 25
  3. 3. Introducción: un contexto preocupante Proliferación de casos de plagio y otras conductas no éticas a nivel nacional.
  4. 4. Doble relevancia de la ética en la investigación educativa • “El conocimiento que procede de la investigación no es ciertamente la solución a los graves problemas del presente; pero cuando va unido a un compromiso vital y existencial, es una energía que se difunde y que puede detonar procesos positivos en todos aquellos actores de los que depende el destino de la educación…Por ello somos en el panorama nacional una semilla de esa esperanza que hoy nos urge reconstruir”. – (Latapí, 2007, p. 13)
  5. 5. • En estos tiempos de crisis se ve cada vez con mayor urgencia la vinculación entre ética e investigación tanto en el proceso de planteamiento y desarrollo del trabajo científico como en los resultados y su aplicación. • Si esto es válido para todas las ciencias, resulta especialmente delicado para el caso de la investigación educativa. – Porque se trata de un campo de investigación de las Ciencias humanas y sociales, es decir, un campo que se ocupa de indagar distintos aspectos relacionados íntimamente con la vida de las personas y en muchos casos, de menores de edad. – Porque siendo la Educación el campo que tiene como función social la formación integral de los seres humanos, específicamente de las nuevas generaciones, la forma en que se hace la investigación educativa y el uso que se hace de sus resultados tiene en sí misma también una función educativa.
  6. 6. • La investigación educativa puede y debería ser una semilla de esperanza para la transformación del panorama nacional tan necesitado de cambios profundos y tan dominado por la desmoralización
  7. 7. La crisis ética en la investigación Crisisdereligación “-Aumento del deterioro del tejido social -Debilitamiento del espíritu de cada uno, del imperativo comunitario y de la ley colectiva. Fragmentación y, algunas veces, disolución de la responsabilidad en la compartimentación y en la burocratización de las organizaciones Hiperdesenvolvimiento del principio egocéntrico en detrimento del principio altruista; Un aspecto cada vez más exterior y anónimo de la realidad social en relación con el individuo -Desarticulación del vínculo entre individuo- especie; -Desmoralización que culmina en el anonimato de la sociedad de masas, en la avalancha mediática y en la supervalorización del dinero.
  8. 8. Todo conocimiento tiene implicaciones éticas Juicio de hecho (Conocimiento) Juicio de valor (Ética)
  9. 9. Investigación y Ética (Productos) Generación de conocimiento (tarea de la investigación) Dimensión ética (¿Cuál es el bien –o el mal- que implica el conocimiento generado?)
  10. 10. La investigación necesita fines éticamente aceptables y medios éticamente válidos Investigación y Ética (Proceso) Conocimiento generado por la investigación (Fines de la actividad investigadora) Proceso de generación de conocimiento (Medios de la actividad investigadora)
  11. 11. Ética y bien humano: estructura compleja BIEN DE VALOR- Distorsión de la cultura BIEN DE ORDEN- Mal estructural BIENES PARTICULARES-Mal estadístico HumanizaciónDeshumanización Dr. Martín López Calva
  12. 12. La ética y los bienes particulares en la investigación • Se refiere a la dimensión en la que cada investigador o equipo de investigación toma decisiones que optan por lo que será realmente benéfico para que el proceso de indagación llegue a resultados legítimos por medios legítimos cuidando la dignidad e integridad de todos los sujetos que intervienen en el trayecto. • Este es el nivel en el que los investigadores como individuos o como miembros de equipos de trabajo tienen la mayor responsabilidad y control porque se trata de las elecciones concretas que van haciendo durante el planteamiento, el desarrollo, la conclusión y la aplicación de la investigación que puede hacerse orientando todos los pasos hacia lo que es éticamente válido o por el contrario, usando medios no éticos y llegando a resultados ilegítimos desde el pnto de vista de lo humanamente deseable. BIENES PARTICULARES-Mal estadístico
  13. 13. • La recurrencia y el aumento de conductas no éticas en la investigación no es producto únicamente de decisiones individuales o de sujetos o grupos que actúan deliberadamente de mala fe. Existen muchos factores estructurales o sistémicos que generan la probabilidad emergente de conductas no éticas en la investigación. • Como ejemplo de estos factores podrían señalarse las exigencias distorsionadas y de enfoque cuantitativo de los sistemas de estímulos establecidos en el sistema de educación superior. En efecto, las exigencias cada vez más estrictas del Sistema Nacional de Investigadores respecto a la evaluación según el número de artículos publicados en revistas de cierto factor de impacto sin importar los elementos cualitativos de lo que se publica en términos de pertinencia social, impacto real en procesos de transformación, etc. resultan elementos que van configurando un mal estructural que orilla a muchos investigadores a comportamientos no éticos como el plagio o a conductas éticamente cuestionables como la autoría ficticia o inapropiada – (Escalante, Uribe y Fonseca, 2012). BIEN DE ORDEN-Mal estructural
  14. 14. • Se ha ido creando una cultura de la investigación que se transmite de generación en generación y que consiste en cierto conjunto de significados y de formas de valorar que determinan la forma en que se vive cotidianamente el proceso de investigación y habría que preguntarse críticamente si esta cultura es éticamente aceptable o está justificando y legitimando conductas no éticas en el proceso de construcción de conocimiento. • ¿Cuántos comportamientos no éticos o éticamente cuestionables se aceptan sin ningún reparo porque se consideran parte de “la forma en que se hacen las cosas” entre los académicos y en los programas de licenciatura o posgrado? ¿Qué tipo de comportamientos no solo no se rechazan sino que son reforzados por la cultura académica como naturales y válidos? BIEN DE VALOR- Distorsión de la cultura
  15. 15. • “…el problema ético surge cuando dos deberes antagónicos se imponen”. Por lo tanto, el investigador está siempre desafiado por contradicciones que se vuelven auténticos dilemas morales si toma en serio su compromiso social. ¿Cuáles son las contradicciones que enfrentan los profesionales de la investigación educativa en un sistema que considera la estética, la comodidad, el confort y la ganancia económica o los intereses políticos como fundamentales por encima de las consideraciones humanas? • Por otra parte, la práctica del investigador que tome en cuenta la ética se tiene que vivir tratando de conciliar las exigencias antagónicas entre la resolución de lo inmediato y la visión de mediano y largo plazo. La vivencia ética tiene que ser entonces la de un actuar que responda al presente viendo hacia el futuro y que al mismo tiempo resuelva el futuro pensando en el presente. Aquí aparece el antagonismo entre el riesgo y la precaución.
  16. 16. • Finalmente, otra fuente de contradicción ética es la que se deriva del error y la ilusión, pues así como el conocimiento está sujeto a ellos, también lo está la actuación moral. Las desviaciones éticas son muchas veces el resultado de una insuficiencia de sentido crítico y de una carencia de conocimiento pertinente. A partir de ello se produce con frecuencia lo que Morin llama “auto-ceguera” y que tiene en el autoengaño una manifestación muy común. • El reconocimiento de la dimensión política de la ética y de la dimensión ética de la política resulta indispensable también para emprender la reflexión y la acción hacia el restablecimiento de la relación entre ética e investigación.
  17. 17. Conclusiones: la formación ética de investigadores educativos Escenario preocupante: proliferación de conductas no éticas -Recuperar el vínculo entre juicio de hecho y juicio de valor -Reintroducir al sujeto que conoce en el conocimiento Análisis de la dimensión ética de la investigación desde la estructura compleja del bien humano en construcción -B. Particular -B. de Orden -Valores Formación de los investigadores educativos desde una ética humanista compleja: -Dilemas y contradicciones -Riesgo de autoengaño Rel. Entre ética y política
  18. 18. • “La misión parece imposible pero la dimisión resulta igualmente imposible” – Edgar Morin

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