Foro regional COMIE Dr. Martín López Calva

1. Ética en la investigación educativa:
crisis, complejidad y desafío
formativo
Juan Martín López Calva
Universidad Popular Autónoma del Estado de Puebla
juanmartin.lopez@upaep.mx

2. • “La ciencia moderna se cimentó sobre la
separación entre el juico de hecho y el juicio
de valor, o sea, entre por un lado, el
conocimiento y por el otro, la ética.”
– Edgar Morin, Método VI: Ética, p. 25

3. Introducción: un contexto preocupante
Proliferación de casos
de plagio y otras
conductas no éticas a
nivel nacional.

4. Doble relevancia
de la ética en la
investigación
educativa
• “El conocimiento que procede de la investigación no es
ciertamente la solución a los graves problemas del
presente; pero cuando va unido a un compromiso vital y
existencial, es una energía que se difunde y que puede
detonar procesos positivos en todos aquellos actores de los
que depende el destino de la educación…Por ello somos en
el panorama nacional una semilla de esa esperanza que
hoy nos urge reconstruir”.
– (Latapí, 2007, p. 13)

5. • En estos tiempos de crisis se ve cada vez con mayor
urgencia la vinculación entre ética e investigación tanto
en el proceso de planteamiento y desarrollo del trabajo
científico como en los resultados y su aplicación.
• Si esto es válido para todas las ciencias, resulta
especialmente delicado para el caso de la investigación
educativa.
– Porque se trata de un campo de investigación de las
Ciencias humanas y sociales, es decir, un campo que se
ocupa de indagar distintos aspectos relacionados
íntimamente con la vida de las personas y en muchos
casos, de menores de edad.
– Porque siendo la Educación el campo que tiene como
función social la formación integral de los seres humanos,
específicamente de las nuevas generaciones, la forma en
que se hace la investigación educativa y el uso que se hace
de sus resultados tiene en sí misma también una función
educativa.

6. • La investigación educativa puede y debería ser
una semilla de esperanza para la
transformación del panorama nacional tan
necesitado de cambios profundos y tan
dominado por la desmoralización

7. La crisis ética en la investigación
Crisisdereligación
“-Aumento del deterioro del tejido social
-Debilitamiento del espíritu de cada uno, del
imperativo comunitario y de la ley colectiva.
Fragmentación y, algunas veces, disolución de la
responsabilidad en la compartimentación y en la
burocratización de las organizaciones
Hiperdesenvolvimiento del principio egocéntrico
en detrimento del principio altruista;
Un aspecto cada vez más exterior y anónimo de
la realidad social en relación con el individuo
-Desarticulación del vínculo entre individuo-
especie;
-Desmoralización que culmina en el anonimato
de la sociedad de masas, en la avalancha
mediática y en la supervalorización del dinero.

8. Todo conocimiento tiene implicaciones
éticas
Juicio de hecho
(Conocimiento)
Juicio de valor
(Ética)

9. Investigación y Ética (Productos)
Generación de
conocimiento
(tarea de la
investigación)
Dimensión
ética
(¿Cuál es el bien
–o el mal- que
implica el
conocimiento
generado?)

10. La investigación necesita fines éticamente aceptables y
medios éticamente válidos
Investigación y Ética (Proceso)
Conocimiento
generado por la
investigación
(Fines de la actividad
investigadora)
Proceso de
generación de
conocimiento
(Medios de la
actividad
investigadora)

11. Ética y bien humano: estructura compleja
BIEN DE VALOR-
Distorsión de la
cultura
BIEN DE ORDEN-
Mal estructural
BIENES
PARTICULARES-Mal
estadístico
HumanizaciónDeshumanización
Dr. Martín López Calva

12. La ética y los bienes particulares en la
investigación
• Se refiere a la dimensión en la que cada
investigador o equipo de investigación toma
decisiones que optan por lo que será
realmente benéfico para que el proceso de
indagación llegue a resultados legítimos por
medios legítimos cuidando la dignidad e
integridad de todos los sujetos que
intervienen en el trayecto.
• Este es el nivel en el que los investigadores
como individuos o como miembros de
equipos de trabajo tienen la mayor
responsabilidad y control porque se trata de
las elecciones concretas que van haciendo
durante el planteamiento, el desarrollo, la
conclusión y la aplicación de la investigación
que puede hacerse orientando todos los
pasos hacia lo que es éticamente válido o por
el contrario, usando medios no éticos y
llegando a resultados ilegítimos desde el pnto
de vista de lo humanamente deseable.
BIENES
PARTICULARES-Mal
estadístico

13. • La recurrencia y el aumento de conductas no
éticas en la investigación no es producto
únicamente de decisiones individuales o de
sujetos o grupos que actúan deliberadamente
de mala fe. Existen muchos factores
estructurales o sistémicos que generan la
probabilidad emergente de conductas no éticas
en la investigación.
• Como ejemplo de estos factores podrían
señalarse las exigencias distorsionadas y de
enfoque cuantitativo de los sistemas de
estímulos establecidos en el sistema de
educación superior. En efecto, las exigencias
cada vez más estrictas del Sistema Nacional de
Investigadores respecto a la evaluación según el
número de artículos publicados en revistas de
cierto factor de impacto sin importar los
elementos cualitativos de lo que se publica en
términos de pertinencia social, impacto real en
procesos de transformación, etc. resultan
elementos que van configurando un mal
estructural que orilla a muchos investigadores a
comportamientos no éticos como el plagio o a
conductas éticamente cuestionables como la
autoría ficticia o inapropiada
– (Escalante, Uribe y Fonseca, 2012).
BIEN DE
ORDEN-Mal
estructural

14. • Se ha ido creando una cultura de la
investigación que se transmite de
generación en generación y que
consiste en cierto conjunto de
significados y de formas de valorar
que determinan la forma en que se
vive cotidianamente el proceso de
investigación y habría que
preguntarse críticamente si esta
cultura es éticamente aceptable o
está justificando y legitimando
conductas no éticas en el proceso
de construcción de conocimiento.
• ¿Cuántos comportamientos no
éticos o éticamente cuestionables
se aceptan sin ningún reparo
porque se consideran parte de “la
forma en que se hacen las cosas”
entre los académicos y en los
programas de licenciatura o
posgrado? ¿Qué tipo de
comportamientos no solo no se
rechazan sino que son reforzados
por la cultura académica como
naturales y válidos?
BIEN DE
VALOR-
Distorsión
de la
cultura

16. • “…el problema ético surge cuando dos deberes
antagónicos se imponen”. Por lo tanto, el investigador
está siempre desafiado por contradicciones que se
vuelven auténticos dilemas morales si toma en serio su
compromiso social. ¿Cuáles son las contradicciones
que enfrentan los profesionales de la investigación
educativa en un sistema que considera la estética, la
comodidad, el confort y la ganancia económica o los
intereses políticos como fundamentales por encima de
las consideraciones humanas?
• Por otra parte, la práctica del investigador que tome en
cuenta la ética se tiene que vivir tratando de conciliar
las exigencias antagónicas entre la resolución de lo
inmediato y la visión de mediano y largo plazo. La
vivencia ética tiene que ser entonces la de un actuar
que responda al presente viendo hacia el futuro y que
al mismo tiempo resuelva el futuro pensando en el
presente. Aquí aparece el antagonismo entre el riesgo
y la precaución.

17. • Finalmente, otra fuente de contradicción ética es la
que se deriva del error y la ilusión, pues así como el
conocimiento está sujeto a ellos, también lo está la
actuación moral. Las desviaciones éticas son muchas
veces el resultado de una insuficiencia de sentido
crítico y de una carencia de conocimiento pertinente. A
partir de ello se produce con frecuencia lo que Morin
llama “auto-ceguera” y que tiene en el autoengaño una
manifestación muy común.
• El reconocimiento de la dimensión política de la ética y
de la dimensión ética de la política resulta
indispensable también para emprender la reflexión y la
acción hacia el restablecimiento de la relación entre
ética e investigación.

18. Conclusiones: la formación ética de investigadores
educativos
Escenario
preocupante:
proliferación
de conductas
no éticas
-Recuperar el
vínculo entre
juicio de hecho y
juicio de valor
-Reintroducir al
sujeto que
conoce en el
conocimiento
Análisis de la
dimensión ética
de la
investigación
desde la
estructura
compleja del
bien humano en
construcción
-B. Particular
-B. de Orden
-Valores
Formación de los
investigadores
educativos desde
una ética
humanista
compleja:
-Dilemas y
contradicciones
-Riesgo de
autoengaño
Rel. Entre ética y
política

19. • “La misión parece
imposible pero la
dimisión resulta
igualmente imposible”
– Edgar Morin