tp VIII

1. Informe de Diagnostico de Intereses
El Proyectointegradose sustenta en los datos obtenidos en un Diagnóstico Previo, como
parte de la evaluación inicial de los estudiantes. El Diagnostico permitirá obtener información
pertinente alarealidadeducativa paraundiseñode laenseñanzaoptimoysignificativo en cuanto
logre hacer la conexión entre conocimientos y experiencias previas de los estudiantes con los
nuevos contenidos “El nuevo aprendizaje debe “conectarse” con las vivencias que el alumno ha
incorporado a lo largo de su vida.La función diagnóstica dela evaluación cobra un rol fundamental
en el afán dedescubrirno solo los conocimientospreviosque trae el estudiante sino las creencias y
prejuicios con que suele acompañarlos. Cabe señalar que estos conocimientos previos son
bastante estables y de gran resistencia al cambio, por lo que el profesor debe darse un tiempo
suficiente para poder dialogar con el estudiante y ayudarle a reconocer cuáles son los posibles
errores que están detrás de este tipo de conocimiento”i
.
El diagnostico al curso segundo año B parte desde el día 18 de agosto y al menos en las
cuatro semanas próximas, el tiempo de la práctica es destinado para la elaboración de test y la
recopilación de información. Se realiza la toma de datos utilizando herramientas como fichas y
actividadeslúdicas con los estudiantes, realizando también un dialogo con la Profesora Mentora
acerca de las dificultades, fortalezas, situación de contexto, interacciones, entre otros.
Diagnóstico de intereses
Se realiza el diagnóstico de intereses con el objetivo de ver la manera en que los
estudiantesdecidensobre suprocesode enseñanzay como incluyen en este proceso sus propios
gustos, se arrojan datos importantes que permitirán desarrollar estrategias y técnicas de
enseñanza inclusivas.

2. Pregunta N°1
Pregunta N°2
25%
64%
14%
¿Te Gusta Escribir?
Siempre
A veces
Nunca
42.80%
42.80%
14.20%
¿Te Gusta Leer?
Siempre
A Veces
Nunca

3. Pregunta 3:
Pregunta 4:
53.50%39.20%
7.10%
¿Te Gusta Cantar?
Siempre
A Veces
Nunca
71.40%
17.80%
10.70%
¿Te Gusta Dibujar y Pintar?
Siempre
A veces
Nunca

4. Pregunta 5:
Pregunta 6:
39.20%
28.50%
32.10%
¿Tocas Algun Instrumento Musical?
Siempre
A veces
Nunca
60.70%
25%
14.20%
¿Te gusta trabajar en la sala de clases?
Siempre
A veces
Nunca

5. Pregunta 7:
Pregunta 8 :
50%
17.80%
32.10%
¿Prefieresver videos para aprender en
clases?
Siempre
A veces
nunca
78.50%
10.70%
10.70%
¿Te gusta trabajar en grupo?
Siempre
A veces
Nunca

6. Pregunta 9:
Pregunta 10:
42.80%
50%
7.10%
¿Escuchas en silencio a la profesora?
Siempre
A veces
Nunca
53.50%35.70%
10.70%
¿Levantas la mano para opinar en clases?
Siempre
A veces
Nunca

7. Pregunta 11:
De acuerdo a los gráficos se evidencia que los estudiantes prefieren las actividades
grupales,donde se compartanconocimientosyexperienciasentre pares,ademásse evidenciaque
poseen conocimiento acerca de sus actitudes en la sala de clases, como levantar la mano o
escuchara suscompañeros,losestudiantes si han establecido normas de convivencia dentro del
aulacon la profesoramentora con anterioridad a la práctica pedagógica. “El tema del aprendizaje
organizacionalesconcebido como la solución de un problema complejo,como una estrategia para
respondera una pregunta,como contextos donde las reglas sociales y los modelos individuales de
aprendizaje interactúan facilitando ciertas clases de aprendizaje e inhibiendo otras (Argyris y
Schön en Aguerrondo ,1996)”.
El diagnóstico de intereses tiene por finalidad generar aportes en el diseño de la
enseñanza desde los propios estudiantes, lo que facilita una comprensión de los contenidos y
logrode losobjetivospartiendopor la motivación que surge ser parte de su propia enseñanza, la
motivaciónes “el interés quetiene el alumno porsu propio aprendizajeo porlas actividadesquele
conducen a él. El interés se puedeadquirir,mantenero aumentaren función deaquelloselementos
intrínsecos y extrínsecos anteriormente nombrados. Hay que distinguirlo de lo que
71.40%
17.80%
10.70%
¿Escuchas a tus compañeroscuando ellos
opinan en clases?
Siempre
A veces
Nunca

8. tradicionalmente se ha venido llamando en las aulas motivación, que no es más que lo que el
profesor hace para que los alumnos se motiven” (Navarrete 2009)

9. Bibliografía
Ahumada,P.(2003). La evaluaciónenunaConcepciónde AprendizajeSignificativo.Valparaíso:
EdicionesUniversitariasde Valparaíso,PontificiaUniversidadCatólicade Valparaíso.
Aguerrondo,I.(1996) La EscuelaComoOrganizaciónInteligente.Argentina.TroquelEducación
Navarrete,B.(2009) La Motivaciónenel Aula.FuncionesDel ProfesorparamejorarlaMotivación
enel Aprendizaje,RevistaInnovaciónyExperienciasEducativas.Sevilla,España