1. INSTITUTO DE
ESTUDIOS
SUPERIORES DE
EDUCACION NORMAL
“GRAL. LAZARO
CARDENAS DEL RIO”
Relación Positiva y
Negativa de: El
Proceso Escolar y
Desarrollo Humano
Psicología del Desarrollo
Infantil
Profesor:Miguel del Rio
Alumna:DianaDanielaFavila
Ramírez
Lic. En EducaciónPreescolar
1º “B”
2. Nombres Concepto Positivo Negativo
Proceso
Educativo
Se basa en la
transmisión de
valoresy saberes.Si
esquematizamosel
proceso de la
manera mássimple,
encontraremosa
una persona (que
puedeser un
docente,una
autoridad,un padre
de familia,etc.) que
se encarga de
transmitirdichos
conocimientosa
otra u otras.Hay,
porlo tanto,un
sujeto queenseña y
otrosqueaprenden.
DesarrolloIntegral
Desarrollo
Intelectual
Lenguaje
Comunicación
Relaciones
Interpersonales
Respetoala
autoridad
Creaciónde una
identidad
Administraciónde
lostiempos
Obtenciónde
responsabilidades,
concienciayensí
losvalores.
Herramientapara
confrontarla
realidad
Afectaciónenel
aspectosocial
personal del
individuo.
Deserciónescolar
Frustraciónal no
conseguirlo
deseado
Bullying
Aprendizaciòn
conductista
Aprendizajede
memorización
Problemas
vocacionales
Miedoal fracaso
Desarrollo
Humano
Busca garantizarel
ambientenecesario
para quelas
personasy los
gruposhumanos
puedan desarrollar
suspotencialidades
y así llevar una vida
creativa y
productiva
conformecon sus
necesidadese
intereses.
Esta forma dever el
desarrollo se centra
en ampliarlas
opcionesquetienen
las personaspara
llevar la vida que
valoran,esdecir, en
aumentarel
conjunto decosas
quelas personas
pueden ser y hacer
en susvidas.
Socialización
Avances
Tecnológicos
Descubrimientos
Científicos(Salud)
Progreso
Globalización
Mejoramientode
la calidadde vida
Alfabetización
Concientización
medioambiental
Independización
Formaciónde
sociedadlaica
Olvidode laética
Mal uso de la
tecnología
Contaminación
Violencia
Resentimiento
Egocentrismo
Vanidad
Desocializacion
por afána la
tecnología
3. Relación entre Desarrollo Humano y el Contexto Educativo
Los sistemas educativos están íntimamente ligados a las necesidades económicas y
tecnológicas de las sociedades. Tan es así que podría decirse que cada gran reforma
educativa en la historia ha sido respuesta a los cambios que se registran en estas
áreas. La razón para ello es obvia, en términos generales la escuela,
la universidad incluida, es un producto de la sociedad, en específico de los sectores
sociales dominantes. Le corresponde a dichas instituciones calificar la fuerza dirigente
y de trabajo que haga posible el establecimiento y consolidación de dichos sistemas
económicos y tecnológicos. Esta tendencia se acentúa sobre todo en
la modernidad en la cual la naturaleza de la producción y del trabajo requiere el
desarrollo de ciertas capacidades o competencias, es decir conocimientos, destrezas
y actitudes, que sólo la educación formal parece ser capaz de proporcionar. Los
cambios económicos y tecnológicos influyen también en la educación penetrándola:
las formas de pensar y de organizar la producción y distribución y sus tecnologías se
trasladan al seno de las prácticas e instituciones educativas.
De aquí que cobra preeminencia en los movimientos de reforma educativa la crítica a
la educación que se limita a la transmisión de información y no al desarrollo de las
capacidades para buscarla, analizarla y evaluarla a través de la tecnología de
las computadoras.
Este movimiento abre un espacio de lucha para intentos de reforma en sentido
humanista y emancipador. Decimos de lucha porque la lógica detrás de tales llamados
de reforma educativa es la del capital en una nueva etapa de desarrollo que, por ende
co-opta en sentido de la dominación las posibilidades que abre. Así cada espacio que
abre, por ejemplo, el espacio virtual de la Internet, busca ser asimilado en su lógica de
la competencia feroz de una economía de mercado.
Frente a este proceso la escuela y la universidad pueden adoptar en términos
generales tres posiciones:
1-. Convertirse en una pieza que engrana deliberada pero a críticamente en el sistema
de producción reproducción social
2-. Ignorar en forma ingenua o deliberada la exigencia de dichos cambios y
mantenerse al margen de ellos como alternativa educativa
3-. Insertarse en dicho proceso de cambio en forma deliberada y crítica para contribuir
a minimizar sus efectos detrimentales, influir en los proceso de cambio y
plantear modelos alternativos a los mismos.
Nuestro trabajo se ubica en esta tercera alternativa.
