Guion principios selección y utilización.pdf

1. Guión de contenidos
A) Principios para la selección didáctica de medios-tic
1. Los objetivos y los contenidos: deben tenerse en cuenta aquellos que se quieren
lograr y transferir.
2. La predisposición del alumnado y del profesorado: puede tener un impacto
significativo en los resultados educativos, por lo que es importante que ambas
partes mantengan una buena disposición para poder alcanzar los objetivos
educativos.
3. Las características de los receptores: tener en cuenta las características del
alumnado (la edad, nivel cognitivo, sociocultural y educativo, tecnologías a las que
tienen acceso…).
4. El contexto instruccional y físico: puede mostrarse como un componente que
condiciona el proceso de enseñanza-aprendizaje.
5. Las diferencias cognitivas entre los estudiantes: Los resultados y las formas de
utilización de las TIC se pueden ver influenciadas por las diferencias cognitivas de los
estudiantes.
6. La intervención del alumno sobre el medio TIC: para lograr ser un procesador
activo de la información.
7. La dimensión: sus características técnicas y sémicas, y sus parámetros de calidad.
8. La participación: seleccionar TIC que permitan la participación tanto del
profesorado como del alumnado.
9. Los contenidos: para la transmisión de la información y los valores que se quieren
enseñar.

2. 10.La facilidad de su manejo: deben seleccionarse TIC que nos permitan versatilidad en
la didáctica.
11. Complementariedad: seleccionar aquellas TIC que puedan ser útiles y eficaces a la
práctica didáctica y al aprendizaje.
B) Principios para la utilización didáctica de medios-tic
1. Como recurso didáctico: ha de estar adaptado a los alumnos porque la finalidad de su
utilización es ayudar en el proceso de enseñanza-aprendizaje (en la implementación del
currículo, los contenidos a enseñar, los objetivos a alcanzar, etc.).
2. Como apoyo a la didáctica: nos servimos de los medios-tic para llevar a cabo
metodologías educativas eficaces en el proceso enseñanza-aprendizaje, que permitan
una mejor asimilación y comprensión de los contenidos a enseñar.
3. Las creencias, actitudes y capacitación del profesor con los medios-tic determina
su efectividad: al docente le corresponde la elección de los medios-tic que considere
más adecuados para el proceso de enseñanza aprendizaje en su aula concreta.
4. Seleccionar los medios-tic en función de la situación educativa específica: la
selección de los medios-tic estará fundamentada en nuestra programación didáctica,
porque cualquier elemento de nuestra programación se debe reflexionar y poner de
manera justificada:
₋ Según el grupo-clase y las necesidades individuales de los alumnos a los que vaya
dirigido (para quién).
₋ Según las estrategias y técnicas metodológicas que empleemos en las actividades y
los contenidos de clase (cómo lo vamos a utilizar)
₋ Según el grado de efectividad en el proceso de enseñanza-aprendizaje (qué
pretendemos).
5. Los medios-tic dependen y repercuten en el contexto: los medios-tic que usemos
serán apropiados al contexto del aula y su integración en nuestra actividad diaria
dependerá de nuestras necesidades (didácticas, organizativas, físicas, psíquicas…).
₋ A nivel psicológico según cómo los estudiantes interactúan con el medio (la
motivación, el interés, la atención, las habilidades cognitivas…).
₋ A nivel físico según el espacio y los recursos físicos que se utilizan en el medio (la
sala, el equipo tecnológico disponible, las infraestructuras…).

3. ₋ A nivel organizativo: según las políticas educativas (el currículo, las normas de la
institución educativa, el enfoque pedagógico del docente…).
₋ A nivel didáctico: según las técnicas y estrategias seleccionadas, las actividades y
contenidos a aprender y la forma de evaluación de los logros del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
6. Los medios-tic son una representación de la realidad: los medios-tic son una
fuente útil de información y conocimiento, pero debemos ser conscientes que son
proporcionan una representación parcial de la realidad y no como la realidad en sí
misma:
₋ Proporcionan una representación sujeta a una cierta subjetividad, al ser editada o
manipulada por quienes los crean o presentan.
₋ Se deben utilizar con conocimiento y precaución, siendo consciente de que
representan una versión limitada o sesgada de la realidad.
₋ Por ello, es fundamental que se utilicen de forma crítica y se evalúe de forma
rigurosa su validez y fiabilidad.
7. Efectos cognitivos: Los medios permiten el desarrollo de habilidades cognitivas
específicas en los receptores debido a sus sistemas simbólicos y su estructura.
8. Papel del alumno: Las actitudes y habilidades cognitivas del alumno determinará
la influencia cognitiva, afectiva o psicomotora del medio. El alumno es un
receptor activo, no es un procesador pasivo de la información.
9. Medio como conjunción de unos componentes internos y externos: El medio es
una conjunción de componentes internos y externos: sistemas simbólicos, elementos
semánticos y componentes pragmáticos que pueden proporcionar aprendizajes
generales y específicos.
10. Imposibilidad para provocar cambios significativos: Los medios no consiguen,
por sí solos, provocar cambios significativos ni en la enseñanza-aprendizaje, ni
individualmente.
11. No existe el "supermedio": No hay medios mejores que otros, su desempeño
varía en función de nuestros objetivos y decisiones metodológicas. Los docentes
deben utilizar la complementariedad e interacción de los medios para el diseño
instruccional de los mismos.