Ensayo sobre el Retraso mental

1. UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
PROGRAMA EDUCACIÓN ESPECIAL
SEMESTRE 01/2003
ASIGNATURA: Retraso mental
NÚCLEO: Sujeto formador de la integralidad
CRÉDITOS: 6
INTENSIDAD: 8 horas semanales (5 teóricas, 3 micropráctica)
CARACTER: No habilitable
PROFESORAS: Doris Adriana Ramírez Salazar – Luz Estella Giraldo López
JUSTIFICACIÓN
En las últimas décadas la concepción sobre Discapacidad intelectual ha sufrido cambios
significativos. Términos como ambientes normalizados, integración, rehabilitación funcional,
sistemas de apoyo, habilidades adaptativas, y calidad de vida han trasformando la visión
sobre las posibilidades de desarrollo personal, social, educativo y laboral de las personas
con retraso mental. Los avances investigativos en el área, imponen hoy nuevos retos para
abordar los procesos de Rehabilitación de la población con alguna discapacidad. Por ello a
la Educación le corresponde apropiarse de estos nuevos conceptos, con el fin de cualificar
los sistemas de apoyo, atender a la formación para la diversidad, y ofrecer mayores
posibilidades para el desarrollo integral de esta población.
Desde esta perspectiva la formación integral de maestros debe orientarse a su definición
como sujeto social, al dominio de un saber específico, al conocimiento de su quehacer, y al
reconocimiento de las condiciones históricas de su disciplina; para el logro de un mejor
desempeño y proyección profesional.
Esta formación exige fundamentos teórico-prácticos que permitan al estudiante
contextualizar su práctica profesional acorde con los planteamientos de las diversas
organizaciones internacionales y las políticas que en el ámbito Nacional y Regional se
generan para dar respuesta y cobertura a una población caracterizada por su diversidad
cultural, económica, cognitiva y social. Este espacio de conceptualización sobre Retraso
Mental constituye uno de los énfasis en la formación de los futuros Licenciados en
Educación Especial dentro del Plan de Estudios actual, a través del cual el estudiante se
apropia conceptualmente de las características, necesidades y potencialidades de esta
población, proyecta su campo de acción desde una perspectiva personal y profesional, y
visualiza las implicaciones que desde el ámbito sociocultural tiene su quehacer docente.
PROPÓSITOS

2. • Analizar diversas teorías, conceptos, e investigaciones relacionadas con la
identificación, caracterización, y evaluación de la persona con retraso mental.
• Identificar las diversas propuestas de intervención para la persona con retraso mental
en sus diferentes ciclos de vida.
• Reconocer las posibilidades de desempeño de las personas con retraso mental en el
ámbito familiar, educativo, social y laboral, de acuerdo con los nuevos paradigmas en
los que se contextualizan las necesidades educativas.
DESCRIPCIÓN
Este espacio de conceptualización aborda los cambios de paradigma que frente a la
concepción de la persona con retraso mental se han manejando a través de la historia. Así
mismo, considera las implicaciones que estas concepciones tienen para el desarrollo de
propuestas de atención que mejoren las condiciones de vida de estas personas en el
contexto familiar, educativo, laboral y social.
CONTENIDOS – UNIDADES TEMÁTICAS
UNIDAD I. Evolución histórica, etiología y trastornos asociados al retraso mental
1. Historia del concepto de retraso mental.
2. Factores etiológicos del retraso mental (prenatales, perinatales, postnatales).
3. Síndrome de Down
3.1 Etiología
3.2 Características físicas, cognitivas, socio- afectivas y comunicativas.
3.3 Posibilidades educativas y laborales
4. Algunos trastornos asociados al retraso mental (comportamentales, psicológicos,
sensoriales, y motores)
PROPUESTA DE MICROPRÁCTICA
OBJETIVO
Definir y describir algunos de los trastornos asociados al retraso mental (Déficit de atención,
autismo, parálisis cerebral, deficiencia visual, deficiencia auditiva y multidiscapacidad)
ACTIVIDADES
• Consulta bibliográfica de los trastornos asociados al retraso mental.
• Elaboración del informe escrito según parámetros establecidos.
• Socialización del informe escrito con apoyo de material.
2

3. CONDICIONES PARA LA REALIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD
• Los estudiantes se organizarán en seis grupos, cada uno se encargará de investigar
alguno de los trastornos asociados al retraso mental.
• Cada grupo dispondrá de dos sesiones prácticas para la consulta y la elaboración del
informe escrito.
• Se destinará la última sesión de la primera unidad para la socialización grupal del tema
trabajado en grupo, y se entregará el informe escrito.
UNIDAD II. Sistemas de clasificación y diagnóstico del retraso mental
Modelos de clasificación del retraso mental
1. Modelo Multidimensional.
Nuevo paradigma del retraso mental
Concepto
Dimensiones asociadas
Sistemas de Apoyo
Evaluación
2. Modelo Biomédico
Definición
Manuales de clasificación: DSM IV y CIF
3. Modelo Psicológico
Definición
Conceptos asociados al modelo: Inteligencia, Desarrollo, Cociente Intelectual, y
Edad Mental
Test Psicológicos más utilizados para evaluar el retraso mental (WISC, Therman-
Merril).
PROPUESTA DE MICROPRÁCTICA
OBJETIVO
Elaborar un modelo de evaluación de la Conducta adaptativa (teniendo en cuenta un tipo de
inteligencia: conceptual, práctica, y social), para personas con retraso mental en edad
escolar.
ACTIVIDADES
• Diseño del modelo de evaluación de la conducta adaptativa.
• Elaboración conjunta de un documento que sirva de modelo de evaluación de la
conducta adaptativa para personas con retraso mental.
• Socialización de la micropráctica, y entrega del documento escrito.
3

4. CONDICIONES PARA LA REALIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD
• Los estudiantes se organizarán en tres grupos, a los cuales se les asignará una de las
inteligencias que constituyen la conducta adaptativa según el paradigma del retraso
mental, versión 2002.
• Dispondrán de dos sesiones prácticas para el diseño y la elaboración del modelo de
evaluación.
• Cada grupo deberá presentar al Profesor el documento escrito, con el fin de ser
revisado y aprobado.
• Un representante de cada grupo hará parte de un equipo de trabajo para la
sistematización de la información, y construcción del documento final de evaluación.
• Se destinará la última sesión de la segunda unidad para la socialización del modelo de
evaluación según el tipo de inteligencia asignado.
UNIDAD III. Ciclos de vida de la persona con retraso mental (primera parte)
1. Primera infancia (0 a 6 años).
1.1 Alteraciones en las áreas del desarrollo
1.2 Evaluación del Desarrollo (Pruebas o escalas)
1.3 Sistemas de Atención (Definición, propósitos, estructura organizativa)
Atención en salud: Programas de crecimiento y desarrollo y Programas de
prevención.
Atención Educativa: Programas de estimulación
2. Etapa escolar (6 a 12 años).
2.1 Dispositivos básicos para el aprendizaje
2.2 Habilidades académicas funcionales
2.3 Habilidades adaptativas
2.4 Pruebas formales e informales de evaluación
2.5 Propuestas de Intervención:
Integración escolar
Inclusión
Educación especializada
Programas alternativos
PROPUESTA DE MICROPRÁCTICA
OBJETIVO
Diseñar y socializar una estrategia didáctica para un grupo de niños o jóvenes con retraso
mental de acuerdo con un área, tema y ciclo de vida específicos.
ACTIVIDADES
• Selección del ciclo de vida (primera infancia, niñez, adolescencia, adultez).
• Elección del área de desarrollo y el tema o contenido a trabajar.
• Descripción del grupo poblacional al que va dirigida la estrategia didáctica.
• Diseño y formulación de la estrategia didáctica teniendo en cuenta: (1) objetivos,
4

5. (2) actividades, (3) metodología, (4) materiales, y (5) evaluación.
• Elaboración del material didáctico de apoyo si es necesario.
• Elaboración y entrega del informe escrito según parámetros establecidos.
• Socialización de la estrategia propuesta ante el grupo de compañeros utilizando el
material elaborado.
CONDICIONES PARA LA REALIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD
• El trabajo se realizará en grupos de cuatro estudiantes, los cuales dispondrán de tres
sesiones prácticas para el diseño y la formulación de la estrategia
• Elaborarán el informe escrito teniendo en cuenta el cumplimiento del objetivo
planteado para la micropráctica.
• En la última sesión de la tercera unidad, cada grupo dará a conocer a sus
compañeros la propuesta teniendo en cuenta los cinco aspectos seleccionados con
anterioridad.
• El día de la socialización de la experiencia cada grupo entregará el trabajo escrito,
teniendo en cuenta las normas vigentes para la presentación de trabajos.
UNIDAD IV. Ciclos de vida de la persona con retraso mental (segunda parte)
1. Etapa de la adolescencia (13 a 18 años).
1.1 Características generales del adolescente con retraso mental (Socio-afectivas,
cognitivas, comunicativas)
1.2 Desarrollo y educación sexual
1.3 Propuestas de atención:
Educación formal
Educación no formal e informal
2. Edad adulta (18 años en adelante).
2.1 Formación para el empleo
2.2 Trabajo y calidad de vida
PROPUESTA DE MICROPRÁCTICA
OBJETIVO
Buscar y reseñar un programa de atención para la educación y formación de jóvenes y
adultos con retraso mental a nivel local, regional, nacional, internacional, o mundial.
ACTIVIDADES
• Búsqueda y selección del programa utilizando diversas técnicas de recolección de
información, por ejemplo entrevistas, revisión de páginas web, visitas institucionales,
entre otras.
• Elaboración del informe escrito sobre la reseña crítica del programa: (1) objetivos; (2)
caracterización de la población a quien va dirigido; (3) metodología utilizada; (4)
profesionales que intervienen en el desarrollo del programa y funciones; (5) modelo de
evaluación; (6) criterios de ingreso y egreso; (7) trabajo con el grupo familiar, y (8) formas
de promoción del programa.
5

6. • Socialización y entrega del informe escrito según normas.
CONDICIONES PARA LA REALIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD
• Cada grupo conformado por cuatro estudiantes realizará el rastreo de la información.
• Los estudiantes realizarán la reseña crítica del programa teniendo en cuenta los
aspectos solicitados
• Deberán presentar al profesor el documento escrito, siguiendo todas las normas
propuestas.
• En la última sesión de la cuarta unidad, cada grupo dará a conocer a sus
compañeros la reseña crítica del Programa contactado.
• El día de la socialización de la experiencia cada grupo entregará el trabajo escrito,
teniendo en cuenta las normas vigentes para la presentación de trabajos.
PROPUESTA PARA LA ELABORACIÓN DE ENSAYOS ESCRITOS
Los estudiantes deberán hacer entrega de dos ensayos escritos en forma individual al
terminar la segunda y cuarta unidad. En estos trabajos deberán reflejar la apropiación de
conceptos abordados en la asignatura y su posición personal frente a las teorías, modelos y
conceptos discutidos en la misma. El ensayo escrito tendrá una extensión no mayor a cinco
páginas, deberá contener las referencias bibliográficas que se reseñen en el texto. El
ensayo será entregado atendiendo a las normas vigentes para la presentación de trabajos.
El primer ensayo estará orientado a dar respuesta a alguno (s) de los siguientes tópicos:
• Implicaciones sociales del concepto de retraso mental a través de la historia
• Importancia del reconocimiento de las características y los factores asociados al retraso
mental para el diseño y aplicación de programas educativos.
• Análisis de las posibilidades educativas para las personas con retraso mental en nuestro
medio.
El segundo ensayo estará orientado a dar respuesta a alguno (s) de los siguientes tópicos:
• Perspectiva actual para la intervención de la persona con retraso mental en la
adolescencia y la edad adulta en nuestro medio.
• Integración socio-laboral de las personas con retraso mental.
• El concepto de calidad de vida en los programas de atención para jóvenes y adultos con
retraso mental.
METODOLOGÍA DEL ESPACIO DE CONCEPTUALIZACIÓN
Para el desarrollo de las temáticas propuestas se plantea una metodología participativa,
dinámica y reflexiva a partir del trabajo colaborativo e individual. Esta metodología conlleva a
que el estudiante sea artífice de su propio proceso de aprendizaje. El espacio de
conceptualización se desarrollará a través de lecturas y discusiones sobre los conceptos,
teorías y modelos implicados en la concepción, y el desarrollo de las personas con retraso
mental. Se utilizaran las siguientes estrategias:
6

7. • Lecturas individuales
• Exposiciones magistrales
• Discusiones grupales
• Elaboración de protocolos de clase
• Rastreo en Internet de investigaciones recientes sobre programas de atención para
personas con retraso mental en sus diferentes ciclos de vida, contextos y áreas de
desempeño.
• Análisis de videos o películas en torno a los procesos de intervención y los diferentes
servicios para las personas con retraso mental.
• Conversatorios con profesionales integrantes de los equipos de apoyo responsables
de atención educativa y de la rehabilitación de personas con retraso mental.
• Elaboración de ensayos escritos.
• Realización de microprácticas.
SEGUIMIENTO Y PROMOCIÓN DEL ESTUDIANTE
Los criterios de valoración se refieren a los diferentes niveles de comprensión y apropiación
de contenidos: capacidad argumentativa verbal y escrita; nivel de lectura, análisis, reflexión
crítica, profundidad, lenguaje técnico y conceptos propios del área; coherencia y cohesión
entre las ideas expresadas, y aspectos formales de la escritura; puntualidad y cabalidad en
la entrega de informes y tareas; asistencia, y participación en las sesiones de trabajo.
Se propone que al terminar cada una de las unidades temáticas, los estudiantes realicen la
entrega de las microprácticas diseñadas según lo estipulado en el programa. Serán cuatro y
cada una tendrá un valor de un 15% para la nota definitiva del espacio de conceptualización.
Alterno al desarrollo de estas cuatro actividades, los estudiantes deberán presentar dos
ensayos escritos teniendo en cuenta los criterios propuestos en el programa. Cada ensayo
tendrá un valor del 15% para la nota final del espacio de conceptualización.
Cada estudiante deberá realizar un protocolo de la sesión de clase que le corresponda. Este
ejercicio deberá ser leído y aprobado por el grupo en la sesión de trabajo siguiente, como
requisito para que el estudiante obtenga su nota. Luego, éste hará las correcciones
pertinentes hasta que el material pueda ser considerado un documento de consulta sobre la
temática abordada en clase. Esta actividad tendrá un valor del 5% para la nota final del
espacio de conceptualización. Además, a cada estudiante le corresponderá presentar un
mapa conceptual, ensayo, o resumen según corresponda, sobre los documentos leídos para
uno de los encuentros del semestre. Este trabajo tendrá un valor del 5% para la nota final
del espacio de conceptualización.
PRODUCTOS ESPERADOS
Al finalizar el espacio de conceptualización se espera que los estudiantes adquieran
elementos teórico-prácticos que les permitan asumir una posición reflexiva frente a su
formación y quehacer pedagógico. Así mismo, que desarrollen habilidades para argumentar
sus ideas desde la apropiación conceptual básica de su saber específico. Y puedan diseñar
7

8. y ejecutar propuestas de atención acordes a las características de la persona con retraso
mental en sus diferentes ciclos de vida y los contextos en los cuales se desenvuelven.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Fecha Tema Lectura/actividad
Feb
25-26
Presentación del
programa
Unidad I
Evolución
histórica y
definición del
concepto de
Retraso Mental
Lectura dirigida
• Verdugo, M.A. (1995). Las personas con retraso mental. En Verdugo,
M.A. (director) Personas con discapacidad. Perspectivas
psicopedagógicas y rehabilitadoras. Madrid: Siglo XXI. p. 524-531.
• González, C. D. (1999) Retraso mental: Guía básica para comenzar un
siglo. ALCMEON Revista Argentina de clínica neuropsiquiátrica. 8, 2,
Oct.
• Egea, C, y Luna, J. (1992) El nuevo paradigma del retraso mental:
Afinidades y diferencias con visiones
anteriores.http://usuarios.discapnet.es/disweb2000/art/paradigm.htm.
• FEAPS. El retraso mental. Les presentamos a dos amigos.
http://www.feapsandalucia.org/retrasodos.asp?idelemento=1
• Verdugo, M.A. (2000). Investigación en discapacidad: prioridades del
futuro inmediato. Pág.Web:
http://www3.usar.es/mico/investigación/jornadas/jornada2/comer/con10.
html
Marz
4- 5
Etiología del
retraso mental
Tema de Consulta: Factores etiológicos del retraso mental (Orgánicos:
prenatales, perinatales, potsnatales; y psicosociales).
• DSM IV. Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales.
Barcelona. Masson. p. 41- 48.
• www.biopsicología.net/fichas/page_ 2085.html. Patologías, síndromes y
alteraciones: Retraso Mental.
Marz
11- 12
Síndrome de
Down
• Arnaiz, S. Pilar, y Martínez, A. Rogelio. (2002) Alumnos con discapacidad
intelectual asociada a Síndrome de Down. En García, F.J. ; Cobacho, J.
y Berruelo, P. Discapacidad Intelectual. Desarrollo, comunicación e
intervención. Madrid. CEPE. p. 349-369.
Marz
18- 19
Trastornos
asociados al
retraso mental.
Déficit de
atención
Autismo
Parálisis
Cerebral
Deficiencia
auditiva
Deficiencia
visual
• Finalización Unidad I Socialización micropráctica
Exposición temática por grupos.
8

9. Fecha Tema Lectura/actividad
Marz
25- 26
Unidad II
Sistemas de
clasificación del
Retraso mental
Modelo
multidimensional
• Fernández, J.m.; Cobacho, J.P.; Berruezo, P.P. y Gosálbez, C.C.
(2002) Definiciones, modelos explicativos y comorbilidad. En García,
F.J. ; Cobacho, J. y Berruezo, P. Discapacidad Intelectual. Desarrollo,
comunicación e intervención. Madrid. CEPE. p. 15-33.
• Schalock, R., Brown, I., Brown, R., Cummins, R.A., Felce, D.,
Matikka, L., Keith, K.D., y Parmenter, T. (2002). La
conceptualización, medida y aplicación de calidad de vida en personas
con discapacidades intelectuales: informe de un panel internacional de
expertos. Revista Siglo Cero (203). Sep- Oct, p.
Abril
1- 2
Sistemas de
clasificación del
Retraso mental
Modelo biomédico
• Fernández, J.m.; Cobacho, J.P.; Berruezo, P.P. y Gosálbez, C.C.
(2002) Definiciones, modelos explicativos y comorbilidad. En García,
F.J. ; Cobacho, J. y Berruezo, P. Discapacidad Intelectual. Desarrollo,
comunicación e intervención. Madrid. CEPE. p. 33- 48.
• Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales. Barcelona.
Masson. p. 1- 128.
• CIE- 10. Décima revisión. Centro Web de la Sociedad Española de
Psiquiatría. SEPSIQUIATRÍA
Taller sobre CIF 10. DSM IV.
Abril
8- 9
Sistemas de
clasificación del
Retraso mental
Modelo
psicológico
Taller sobre pruebas psicométricas
• Lectura complementaria. Quiles, M.J.; García, J.M., y Méndez, X.
(2002) Evaluación de la discapacidad intelectual. En García, F.J. ;
Cobacho, J. y Berruezo, P. Discapacidad Intelectual. Desarrollo,
comunicación e intervención. Madrid. CEPE. p. 91- 131.
Abril
22- 23
Finalización
Unidad II.
• Socialización de la Micropráctica. Construcción de un modelo de
evaluación multidimensional.
Mayo
6- 7
Unidad III
Primera infancia
(0 a 6 años).
Alteraciones en
las áreas del
desarrollo
Evaluación del
Desarrollo
• Gioja, G (1999). Desarrollo y retraso mental. En. Smith, R. Niños
con retraso mental. Guía para padres, terapeutas y maestros. México:
Trillas. p. 63-98
• Taller sobre escalas de crecimiento y desarrollo
• Entrega de ensayo escrito individual
Mayo
13- 14
Sistemas de
Atención:
Atención en
salud
Atención
Educativa
• Fuertes Z., J y Palmero Ch., P (1995). Intervención temprana. En
Verdugo, M.A. (director) Personas con discapacidad. Perspectivas
psicopedagógicas y rehabilitadoras. Madrid: Siglo XXI. Pp. 925-970.
• Candel, I. (1997). Atención temprana, situación actual y perspectivas
de futuro. En. I. Candel. Programas de atención temprana. Madrid:
CEPE p. 17-52
Mayo
20- 21
Etapa escolar (6
a 12 años).
Dispositivos
básicos para el
aprendizaje
Habilidades
académicas
funcionales
• Pérez, J., y Olivares, V.T. (2002) Aspectos evolutivos del niño con
discapacidad intelectual. En García, F.J. ; Cobacho, J. y Berruezo, P.
Discapacidad Intelectual. Desarrollo, comunicación e intervención.
Madrid. CEPE. p. 51- 67.
• Prieto S., M.D., Ferrandiz, C., Lopez M., O. Y Ballester, P. (2002). Las
inteligencias múltiples: un modelo para paliar los desfases del
desarrollo cognitivo. En García, F.J. ; Cobacho, J. y Berruezo, P.
Discapacidad Intelectual. Desarrollo, comunicación e intervención.
Madrid. CEPE. p. 51- 67.
Mayo Habilidades Ros, M.C.; García, J.M., y Méndez, X. (2002) Habilidades sociales en
9

10. Fecha Tema Lectura/actividad
27- 28 adaptativas y
académicas
funcionales
Pruebas
formales e
informales de
evaluación
Propuestas de
Intervención:
Integración
escolar
Programas
alternativos
Educación no
formal
la discapacidad intelectual. En García, F.J. ; Cobacho, J. y Berruezo, P.
Discapacidad Intelectual. Desarrollo, comunicación e intervención.
Madrid. CEPE. p. 247- 270
• Gómez, A., Ramírez, D. y Vélez, L. (2000) Integración Social y retardo
mental. Una experiencia compartida. Colección Aula Abierta. U. de. A.
p.145-163.
• Pérez, J. (2002). La integración educativa de alumnos con discapacidad
en el contexto occidental. En García, F.J. ; Cobacho, J. y Berruezo, P.
Discapacidad Intelectual. Desarrollo, comunicación e intervención.
Madrid. CEPE. p. 450- 466.
• Peetsma. T. (2002). Inclusión en educación: una comparación del
desarrollo de los alumnos de educación especial y ordinaria
Revista Siglo Cero (203). Sep- Oct, p
• Dyson, A. (2001) Dilemas, contradicciones y variedades en la inclusión.
En M.A. Verdugo A., y F.J. Urríes V., Apoyos, autodeterminmación y
calidad de vida. Salamanca: Amarú. P. 145-160
Junio
3- 4
Finalización
Unidad III
• Socialización de propuestas de intervención
Junio
10- 11
Unidad IV
Etapa de la
adolescencia
(13 a 18 años).
Características
generales del
adolescente con
retraso mental
Desarrollo y
educación
sexual
Propuestas de
atención:
Educación
formal
Educación no
formal e
informal
• Van Dyke, D.C., McBrien, D., Siddiqui, S., Petersen, M. Y Harper, D.
(1998). Aspectos y temas importantes en los adolescentes y adultos
jóvenes con síndrome de Down. Síndrome de Down, 56 (15), pp. 26-
32.
• Aznar, A.S. y González, C.D. (2000) Adolescencia especial o niñez
eterna. Página Web.
• Marínez, R., y López, L. (2002) Educación sexual y discapacidad
intelectual. En García, F.J. ; Cobacho, J. y Berruezo, P. Discapacidad
Intelectual. Desarrollo, comunicación e intervención. Madrid. CEPE. p.
247- 270
Junio
17- 18
Edad adulta (18
años en
adelante).
Formación para
el empleo
Trabajo y
calidad de vida
• Sánchez, A.; Berruelo, P.P., y Pérez, A.M. (2002) Formación y empleo
para personas con discapacidad intelectual. En García, F.J. ; Cobacho,
J. y Berruezo, P. Discapacidad Intelectual. Desarrollo, comunicación e
intervención. Madrid. CEPE. p. 429- 446.
• Schalock, R. (2001) Conducta adaptativa, competencia personal y
calidad de vida. Verdugo, M. A., y Urríes V., F.J. Memorias IV Jornadas
científicas de investigación en personas con discapacidad. Apoyos,
autodeterminación y calidad de vida. Salamanca: Amaru. p.83-104.
• Verdugo, M.A. y Schalock, R.L. (2001). El concepto de calidad de vida
en los servicios humanos. En Verdugo, M. A., y Urríes V., F.J.
Memorias IV Jornadas científicas de investigación en personas con
discapacidad. Apoyos, autodeterminación y calidad de vida.
Salamanca: Amaru. p. 5-12.
Junio
24- 25
Finalización
Unidad IV
• Socialización Micropráctica. Localización, sistematización, y
presentación de algún sistema de atención para la población adulta
10

11. Fecha Tema Lectura/actividad
con retraso mental.
• Entrega del segundo ensayo escrito individual
• Evaluación del espacio de conceptualización.
FUENTES DE INFORMACIÓN
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Afinidades y diferencias con visiones
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educación. Barcelona: Masson.
Gómez, A., Ramírez, D. y Vélez, L. (2000) Integración Social y retardo mental. Una experiencia
compartida. Colección Aula Abierta. U. de. A. Medellín
11

12. Garrido, L. y Santana, H. (1994). Adaptaciones Curriculares. Editorial CEPE. Madrid.
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López M., M. (1999). Aprendiendo a conocer a las personas con síndrome de Down. Málaga:
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Mayor S., J. (1988). Manual de educación especial. Madrid: Anaya.
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Schalock, R. (2001) Conducta adaptativa, competencia personal y calidad de vida. Verdugo, M. A., y
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Smith, R. (1999). Niños con retraso mental. Guía para padres, terapeutas y maestros. México:
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