Este documento presenta varias dimensiones para analizar la escuela, incluyendo la organización y gestión, el clima institucional, los procesos de enseñanza y aprendizaje, los recursos, la relación con la comunidad y el contexto. Se enfoca en la poca relación entre la escuela y las familias, sugiriendo que esto se debe a un desajuste entre las culturas escolar y familiar, y la necesidad de revisar las concepciones existentes. También destaca que la evaluación debe priorizar la enseñanza sobre los resultados académicos

1. ALGUNAS DIMENSIONES
PARA PENSAR LA ESCUELA
ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN INSTITUCIONAL
CLIMA INSTITUCIONAL
LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE
RECURSOS MATERIALES, INFRAESTRUCTURA Y
EQUIPAMIENTO
RELACIÓN CON LA COMUNIDAD
CONTEXTO

2. ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN
ESCOLAR
 ¿Cómo se definen y distribuyen las
responsabilidades?
 ¿Cómo se toman las decisiones?
 ¿De qué manera se gestionan los
recursos?
 ¿Cómo se planifican los espacios, los
tiempos y las actividades?
 ¿Cuál es el grado de articulación entre
ciclos?
 ¿Cómo es la circulación de la información?

3. CLIMA INSTITUCIONAL
 ¿Cómo se construyen los acuerdos
institucionales?
 ¿Quiénes y cómo participan?
 ¿Cómo es la comunicación?
 ¿Cuáles son los principales problemas
de convivencia?
 ¿Cuáles son los órganos de
participación con los que cuenta la
escuela? ¿Cómo funcionan?

4. LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y
DE APRENDIZAJE
 ¿Cómo y en qué temáticas se
capacitan los docentes?
 ¿Cómo se está implementando el DC?
 ¿Qué tipo de innovaciones didácticas
se han introducido?
 ¿Qué tipo de evaluaciones se realizan
con los docentes y los alumnos?
 ¿Cuál y cómo es el rendimiento de los
docentes y de los alumnos?

5. RECURSOS MATERIALES,
INFRAESTRUCTURA Y
EQUIPAMIENTO
 ¿Qué necesidades de infraestructura y
equipamiento se identifican?
 ¿Con qué equipamiento informático
cuenta la escuela? ¿Cómo se utiliza?
 ¿Tiene biblioteca? ¿Cómo se actualiza?
 ¿Cómo se distribuyen los espacios
físicos?

6. RELACIÓN CON LA
COMUNIDAD
 ¿Cuál es el grado de participación de
las familias en la escuela?
 ¿Para que tipo de actividades se la
convoca?
 ¿Se realizan actividades junto a otras
instituciones?

7. CONTEXTO
 ¿Cuáles son las principales
problemáticas sociales de la población
que atiende la escuela?

8. CONSTRUCCIÓN DEL PROBLEMA
 El problema como campo de
intervención posible.
 Construir explicaciones desde la
perspectiva de la complejidad.
 ¿Cómo sucede lo qué sucede?
 ¿Por qué sucede?

9. RELACIÓN ESCUELA FAMILIA
 Poca relación con los padres.
 Ausentismo de los padres cuando
son convocados.
Puede suponer:
1. Los padres tienen dificultades de
concurrir en los horarios en los que
son convocados.

10. 2. No se comprometen con la escuela
y con la educación de sus hijos.
3. La escuela no es del todo receptiva
a la participación de los padres.

11. EXPLICACIÓN SUPERADORA
 La poca vinculación con los padres y
la falta de participación se debe a un
desajuste entre la cultura escolar y
familiar.
 Necesidad de problematizar la
realidad cotidiana y revisar las
concepciones existentes para
avanzar en la construcción de
nuevas explicaciones.

12. EVALUACIÓN-ENSEÑANZA
“…la prioridad de la evaluación debe terminar allí
donde comienza la prioridad de la enseñanza.” D. Lerner
 Evaluar los aprendizajes de los alumnos
 Evaluar las propuestas del docente:
 ¿qué, cómo y cuándo se enseñó?
 Previsión en la planificación
 Estrategias didácticas utilizadas y
diseñadas
 Concepción acerca del “otro”