Por: Córdova Valencia, Sheila Damián Fabián, Jesús Merino Revilla, Karla Rojas Seminario , Yuri

1. Diseño de plan curricular.
Equipo:
Córdova Valencia, Sheila
Damián Fabián, Jesús
Merino Revilla, Karla
Rojas Seminario , Yuri
Análisis situacional
Carrera Ingeniería Metalúrgica
Brechas entre lo planeado y lo
logrado o realizado

2. Qué significa estudiar

3. Perfiles del egresado (Ing. Metalúrgica - UNMSM)
1. Compromiso ético.
2. Capacidad de abstracción, análisis y síntesis
para resolver problemas.
3. Capacidad de trabajar en un equipo
multidisciplinario e interdisciplinario.
4. Habilidad para la toma de decisiones.
5. Sólida formación en procesos y su aplicación.
Brechas entre el perfil del titulado planeado
y el logrado.
Carencias en el perfil
según mercado laboral.
(Estudio Revista Seguridad
minera 2012 – 2016)
1. Carencias en aplicación
de Resistencia de
materiales.
2. Comunicación efectiva
3. Idioma ingles
Brecha

4. Figura en el plan de estudios: Curso de resistencia de materiales
(6to ciclo), pero tiene falencias según los estudios realizados del
2012 – 2016.
No figura en el plan de estudios: Curso de ingles; también los
egresados no cubren con las expectativas en el manejo del idioma
ingles.
Brechas entre la estructura del
plan de estudios planeado y el realizado.
En Europa se da un énfasis a la investigación de alta tecnología con programas
de simulación informática de vanguardia que les permiten investigar de manera
realista, rentable y conservadora de recursos.
Incluyen otras asignaturas en su plan de estudios: Economía empresarial y
prácticas comerciales (Información Universidad RWTH Aachen- Alemania)

5. Brechas entre las metodologías de enseñanza y
recursos didácticos .
Metodología:
Tradicional-clase magistral
Recursos:
Laboratorios
Sala multimedia
Correo electrónico
Biblioteca
Metodología:
Docentes carecen de didáctica
universitaria.
Recursos:
Falta equipar laboratorios.
Video conferencias
Internet
Libros actualizados, biblioteca
virtual.
Simuladores para investigación.
Brecha

6. Brechas entre los mecanismos de evaluación del
aprendizaje planeados y realizados.
Carencia de técnicas para diseñar un instrumento de evaluación
eficiente, falta uso de portafolio y rubricas.
En su mayoría el docente no aplica evaluación por competencias sino
por objetivos.
Todavía falta entender que la prueba está concebida para medir la
habilidad de un estudiante y no para desaprobar.