Este documento describe una actividad lúdica realizada con estudiantes de quinto grado en Popayán, Colombia. La actividad, llamada "El Capitán Verdeman", tenía como objetivo que los estudiantes practicaran habilidades lingüísticas y de resolución de problemas matemáticos de manera divertida. La actividad involucró a los estudiantes en grupos que competían en pruebas y obstáculos relacionados con sustantivos, verbos, operaciones matemáticas básicas y comprensión de texto. Al final, los estudiantes compart

1. EMILCE MARICEL DIAS GUERRERO
WILDER MARINO SALAMANCA QUISOBONI
ACTIVIDAD
Conceptualización: la práctica educativa se realizó en la Institución Educativa Real Colegio
San José, del municipio de Popayán -Cauca), con estudiantes de quinto de primaria, cuyas edades
oscilaron entre los 11 y 13 años de estrato social medio-bajo que proceden de familias disfuncionales.
Desarrollo: Se trabajó una actividad lúdica llamada “El Capitán Verdeman” con el fin de lograr los
objetivos de aprendizaje. En el área de Español, el reconocer los sustantivos, adjetivos y verbos de un
texto y en el área de Matemáticas, resolver problemas utilizando las operaciones básicas (suma, resta,
multiplicación y división).
La actividad se dividió en 3 momentos:
 Momento 1: Primeramente se les hizo un repaso de los temas a tratar en el juego, por ejemplo:
ESPAÑOL MATEMÁTICAS
Sustantivos, Adjetivos, Verbos,
Artículos
La suma, La resta, La multiplicación y
división sin contextualizar
Posterior a ello se les entregó a cada estudiante su vestimenta (capa y antifaz), para que ellos se
sientan los protagonistas de la actividad.
 Momento 2: El juego inicia con la presentación en video Beam del cuento “El Capitán Verdeman,
Superhéroe Del Reciclaje” y las reglas del juego.
Luego se organizaron en 4 grupos de 6 integrantes. Cada integrante se hace en una prueba. Esta
actividad se realizará por relevos, el primer estudiante tendrá que llevar una hoja y un lapicero,
estos elementos los tendrá que tener el último participante cuando termine el juego.
Cuando el estudiante reciba el lapicero y hoja de su compañero (después que el haya terminado
su prueba) ira a cualquier silla de su prueba y reventará la bomba, ahí encontrara su ejercicio a
realizar, cuando termine correrá a realizar el obstáculo que le corresponda y entregará el lapicero
a su otro compañero... y así sucesivamente.

2. Obstáculo a: resolver un rompecabezas
Prueba 1: El concursante puede encontrar en cualquier bomba un ejercicio de matemático donde la
solución será una suma.
Obstáculo b:
Saltar 4 veces el cono en zig zag
Prueba 2: El concursante puede encontrar en cualquier bomba un ejercicio de matemático donde la
solución será una división. Por ejemplo:
 Si se gastó 150 rollos en papel higiénico y un rollo de papel tiene 41 metros ¿cuántos rollo de
papel se gastaron?
Obstáculo c:
Hacer 5 ula ula con la cintura
Prueba 3:
El concursante puede encontrar en cualquier bomba uno de estos ejercicios y resolverlo a partir del
texto (cuento) (anexo 4), y colocara las palabras en la primera fila y en las otras solo las indicara con
una x.
Por ejemplo:
Y así sucesivamente, como última prueba fue
Obstáculo f:
correr
Prueba 6:
Elabora una manualidad con los siguientes materiales: Tubos papel higiénico, Papel, Tijeras, ega
 momento 3: Al terminar la actividad los estudiantes compartieron a sus compañeros, los
ejercicios que realizaron en el juego…así llegaron a un consenso de corregir o felicitar por las
respuestas.
Cierre:
 Logramos que los niños y niñas habilitaban el deseo de aprender cada vez con mayor autonomía,
promoviendo la construcción participativa del conocimiento y la solución de problemas de su
entorno.
 Al integrar el enfoque transversal a nuestras prácticas educativas nos permitió trabajar el lenguaje
como su totalidad transversal con las distintas disciplinas en un dialogo mutuo, entorno a los
objetivos, habilidades y actitudes rompiendo con la fragmentación del conocimiento.
 La implementación de estrategias lúdico-pedagógicas nos permitió como docentes compañar y a
orientar a los estudiantes en los procesos de investigación que se emprendieron para encontrar
respuestas y generar más inquietudes de conocimiento en la medida que los niños van
profundizando en lo que quieren conocer y hacer.
 Los niños son constructores de sus significados y lo rectifican en las diferentes formas para
comunicarse, como lo es en el juego, el dibujo, las rondas, la elaboración de manualidades.

3.  Desde la dimensión cognitiva se evaluó el razonamiento lógico matemático y se identificó los
siguientes problemas
• El conteo como estrategia básica.
• La abstracción y el razonamiento numérico.
• La problematización.
• El reconocimiento del uso de los números en la vida cotidiana.
• Interpretación del texto matemático a desarrollar.