Este documento presenta una discusión sobre la crítica educativa cualitativa. Aborda conceptos como el pensamiento cualitativo, la validez de la crítica, el análisis de estudios de caso y dilemas éticos en la investigación cualitativa. También explora temas como la preparación de futuros investigadores cualitativos y la importancia de representar observaciones de manera experta.

1. Centenaria y Benemérita Escuela Normal
del Estado de Querétaro “Andrés
Balvanera”
Unidad Jalpan
Integrante:
Cantú Salvador Claudio
Jalpan De Serra, Querétaro, 25 de Noviembre de 2012.

2. Introducción
Pensamiento cualitativo
Conocimiento educativo
Crítica educativa
Validez de la crítica
Mirada de cerca a la crítica educativa

3. Método de la investigación cualitativa
¿Tienen los estudios de caso
cualitativo algo que enseñar?
Tensiones éticas y dilemas
Preparar investigaciones cualitativas

4. Introducción
 Propósitos, cuestiones y visión de conjunto.
 La manera de ver y resolver problemas.
 La visión, cuenta con la existencia de
cualidades.
 Critica.
 Lenguaje proposicional (Langer 1942).

5.  Indagación cualitativa vs investigación
cualitativa.
 ¿Por qué cualitativo en vez de otro método?
 Razones para utilizar el termino cualitativo.

6. Pensamiento Cualitativo Y
Entendimiento Educativo
 Panorama actual.
 Experiencia como transacción y realización.
 Rasgos de la indagación cualitativa.
-Sistema sensorial.
-Experiencia: aprender a ver, oír y sentir.
-No se dirige solo hacia al mundo de
afuera, también a lo objetos y hechos que
somos capaces de crear.
-Literatura.

7. ¿Qué hace cualitativo a un
estudio?
 La prioridad de la experiencia.
 Afirmación vs expresión del significado John
Dewey.
 Seis rasgos del estudio cualitativo.
-Yo como instrumento.
-El carácter interpretativo.
-El uso del lenguaje expresivo.
-Atención a lo concreto.
-Coherencia, intuición y utilidad instrumental.

8. Conocimiento educativo
 Significado.
 Utilidades del saber antecedente.
 Responsabilidad del saber antecedente.
 Mirada epistemica.
 ¿Que tienen en cuenta los expertos en
educación?
 Principales dimensiones de la educación.

9. Significado del conocimiento
 Es la capacidad para hacer distinciones
matizadas entre cualidades
complejas y sutiles
 Es el arte de la apreciación
 Perspicacia

10. Utilidades del saber
antecedente
 Los factores antecedentes son relevantes para
dar sentido al presente.
 Experimentar los matices y hacer juicios sobre
las virtudes.
 Saber la historia de la situación
y la escuela.
 Los niños no son estandarizados.

11. Mirada epistémica
 Tipo de saber obtenido a través de la vista.
 Mirada epistémica primaria.
 Mirada epistémica secundaria.
 El conocimiento como medio
para la comprensión de
complejidades.

12. Que tienen en cuenta los expertos
en educación
 Diseño del aula
 Colocación del mobiliario.
 ¨salas de estar¨ como
salones de clase.

13. Dimensiones
 Dimensión intencional: Se ocupa de las metas
y propósitos que se formulan para las
escuelas.
 Dimensión estructural: organización de las
escuelas tiempos, horarios y movimiento de
estudiantes.

14. Dimensiones
 Dimensión curricular: revisar los contenidos
del currículo es actualizado.
 Dimensión psicopedagógica: reconocer las
cualidades de la enseñanza, omitir un juicio y
mejorar la enseñanza.
 Dimensión evaluativa: la evaluación en todas
partes.

15. Fuentes de datos para el
conocimiento
 La observación de los
profesores y la vida
del aula.
 Entrevistas.
 Historia de la escuela
o de la comunidad.

16. Critica educativa
 Significado de la critica.
 Estructura.
 Descripción.
 Interpretación como justificación.
 La evaluación.
 Temática.

17. Critica educativa
 Propósito: apreciar cualidades que constituyen algunos
objetos situaciones o hechos.
 ser un experto.
 Tarea del critico: transformar
las cualidades de algo en una
forma pública que ilustre e
interprete las cualidades que
ha experimentado.

18. Estructura
 Descripción: permite la visualización.
 Interpretación: como una justificación. Explica
su significado.

19. Evaluación
 No evaluar solo con los exámenes,

20. Temática.
 Rasgos dominantes de la situación.
 Significa identificar los mensajes que dominan
la situación.
 Sirve como guía.

21. Validez de la crítica educativa
Validez De
La Critica
Educativa
¿Cómo Corroboraci Critica
sabes que ón Validación Adecuación educativa y
sabes? estructural. consensual referencial. su publico

22. ¿Cómo sabes que sabes?
 Denis Phillips: el saber depende de
afirmaciones susceptibles de la corroboración
literal. Si una afirmación no puede ser
corroborada en el sentido literal, no puede
serlo de ninguna manera.

23. Corroboración estructural
 Método mediante el cual se relacionan
múltiples tipos con otros que apoyan o
contradicen la interpretación y evaluación de
un estado de hechos.

24. Validación consensual.
 Es un acuerdo entre diversas personas
competentes de que son correctas la
descripción, interpretación, evaluación y
temática de una situación educativa.

25. Adecuación referencial
 Es la capacidad de localizar en un tema las
cualidades a las que se dirige el critico, y los
significados que él o ella otorgan a esas
cualidades.

26. Crítica educativa y su público.
 Es un medio educativo. Esto no esta separado
del vehículo descriptivo del valor mental
relativo solo a algo llamado saber
desinteresado, sino mas bien es relativo al
entendimiento para el progreso educativo.

27. Una mirada de cerca a la critica
educativa
 La crítica de la crítica.
 presentación, comparación y valoración.
-un secretario en la clase ( Elliot W. Eisner).
-la lección del secretario Bennett: un argumento
para la enseñanza de respuesta.
 Análisis de secuencia de preguntas.
 Análisis de temas.
 Análisis de respuestas.
 Análisis de la evaluación
 ¿Cómo debe ser un modelo de respuesta?

28. La critica de la critica.
 La critica educativa forma parte de una
tradición que floreció hace mucho tiempo en
las artes y humanidades, en la filosofía y
después en las ciencias sociales.

29. Critica educativa:
presentación, comparación y
valoración.
 En otoño de 1985, el Secretario de Educación
William Bennett fue a la Banneker High School
de Washington, DC, para dar una lección
sobre los Federalist Papers de James
Madison, acontecimiento televisado para todo
el país.
-secretario de la clase: Elliot W. Eisner.
-la lección del secretario Bennett: un argumento para la enseñanza de
respuesta

30. Escenario.
 Según Bennett, el se considera como profesor
y dado que el escenario es un aula real en el
cual se supone que tiene lugar de enseñanza.
 «soy un profesor. Y soy lo bastante bueno como
para ser filmado. De hecho, mi clase de hoy, aquí,
debe servir de modelo a otros profesores»

31. Análisis de secuencia de
preguntas
 Tipos de preguntas que se realizan en las
aulas.
 Elliot analizando las de Bennett.
- Según Elliot las respuestas afectivas son las que
inician con por, que las que tienen si/no.

32. Análisis de tema.
 Son todos los temas introducidos y retomados
a lo largo del acontecimiento.
Validar la calidad de los tipos de
respuesta de los alumnos
Es el tipo de respuesta que el alumno
arroja, ya sea positiva o negativa.

33. ¿Cómo debe ser un modelo de
maestro?
 La movilización de los alumnos en cuanto a
generalización, relaciones de inferencia, o
comprensión de causa y efecto.

34. Significado del método en la
indagación cualitativa
 La importancia del juicio.
 El acceso: lograrlo y mantenerlo.
 Que hay que buscar: enfoques prefigurados y
emergentes.
 Las virtudes y defectos de un horario de
observación.
 La calidad de los contenidos que se enseñan.
 La variedad de las formas de representación
utilizada.
 Los tipos de incentivos utilizados en las aulas.

35. ¿Tienen los estudios de caso
cualitativo algo que enseñar?
 La imagen canoníca.
 Generalizar.
 El saber en la investigación cualitativa.
 Métodos donde se aplica las generalizaciones.
 Fuentes de generalización.

36. Tensiones éticas, controversiales y
dilemas en la investigación
cualitativa
 Saber lo que se debe hacer.
 Confidencialidad.
 Pueden retractarse quienes son observados.
 Algunos errores de la vida real.

37. Saber lo que se debe hacer.
 Si el problema fuera tan simple, la necesidad
de libros, capítulos en libros y artículos
académicos sobre cuestiones éticas en la
investigación social serian innecesarios.

38. ¿puede informarse el conocimiento?
 Implica que los investigadores son capaces de
prever los hechos que surgirán en el
campo, sobre el cual tienen que estar
informados aquello que van a estar
observados. Esto esta lejos de ser
característico de la investigación.

39. Mirar hacia adelante; preparar
investigaciones cualitativas
 Inventar el futuro.
 Preparar investigadores cualitativos.
 ¿Como se convierten las personas en
expertos?
 Representar lo que se ve.
 Destrezas en el uso y la generalización de la
teoría.
 Comprender los presupuestos
epistemológicos.
 Preparar una propuesta de investigación.