Este informe de diagnóstico evalúa los conocimientos de 13 estudiantes de 3er grado sobre formas geométricas. Los estudiantes podían reconocer cuadrados, círculos y triángulos, pero tenían dificultades describiendo atributos y diferenciando entre figuras. Modelaban y dibujaban figuras con precisión en el número de lados o curvas. Según el modelo de Van Hiele, los estudiantes se encontraban en los niveles 1 y 2, reconociendo y analizando figuras basados en sus características visuales
En este informe se encuentran los resultados de mi primer practica docente en el jardín de niños, también se encuentran anexadas las planificaciones didácticas que diseñe para llevar a cabo dichas prácticas.
En este informe se encuentran los resultados de mi primer practica docente en el jardín de niños, también se encuentran anexadas las planificaciones didácticas que diseñe para llevar a cabo dichas prácticas.
Informe diagnóstico de la Comarca de la Axarquía como destino turístico sostenible. Elaborado por la Fundación Madeca con la colaboración de Estudio7 y MAIA Consultores.
Informe Diagnostico Trabajo Dirigido y Adscripcionguest00c206
Asignatura: Diseño del Perfil y proyecto de Investigación
Formato del trabajo señalado para el primer pacial de la modalidad trabajo Dirigido y adscripción
En el siguiente trabajo se pueden encontrar actividades para diagnosticar en el jardín de niños, posteriormente se presentan los resultados de dicho diagnóstico.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
1. CENTRO REGIONAL DE
EDUCACIÓN NORMAL
“DR GONZALO AGUIRRE
BELTRÁN”
LICENCIATURA EN
EDUCACIÓN PREESCOLAR
INFORME DE DIAGNÓSTICO
CURSO: FORMA, ESPACIO Y
MEDIDA
CATEDRÁTICO: DRA. HERCY BÁEZ
CRUZ
ALUMNA PRACTICANTE: YANETH
2. JARDÍN DE NIÑOS “FRANCISCO
GAVILONDO SOLER”
CLAVE: 30EJN1287Z
CAMPO FORMATIVO:
PENSAMIENTO MATEMÁTICO
ASPECTO:
FORMA, ESPACIO Y MEDIDA
COMPETENCIA:
CONSTUYE OBJETOS Y FIGURAS GEOMÉTRICAS TOMANDO EN
CUENTA SUS CARACTERÍSTICAS
GRADO Y GRUPO: 3° “A”
EDADES QUE ASILAN LOS NIÑOS: 5-6 AÑOS
13 ALUMNOS: 4 NIÑOS Y 9 NIÑAS
DIRECCIÓN: COL. LA PRENSA, POZA RICA DE HIDALGO, VERACRUZ
3. Aprendizajes esperados
(diagnostico)
Hace referencia a diversas formas que observa en sus entorno y dice en qué otros objetos se ven esas mismas formas.
Los niños tenían conocimiento hacia el tema “figuras geométricas” puesto que
hacían mención de un cuadrado o circulo, señalando como ejemplo su
lonchera, ventanas, pintarron y reloj. La figura llamada triangulo no era
distinguida en su entorno, pero tenían noción de esta, al igual existía confusión
al detectar el rectángulo en su entorno.
4. Observa, nombra, compara objetos y figuras geométricas; describe sus atributos con su propio lenguaje y adopta
paulatinamente un lenguaje convencional (caras planas y curvas, lados rectos y curvos, lados cortos y largos); nombra las
figuras.
En el lenguaje de los niños se encontraba los términos cuadrado, circulo,
triangulo y rectángulo; observando cada figura que se le mostraba
mencionaba el nombre, sin embargo no atribuía correctamente a cada
etiqueta. Describía escasamente atributos a cada figura, puesto que solo
reconocían los lados.
Describe semejanzas y diferencias que observa al comparar objetos de su entorno, así como figuras geométricas entre sí.
Las diferencias que distinguían era el numero de lados de las figuras triangulo
y cuadrado; al igual relacionaban la semejanza del numero de lados de un
cuadrado y rectángulo. Mayormente se limitaban a describir el aspecto físico
de las figuras y cuando realizaban estas se encontraban relacionadas con la
semejanza de otros objetos por ejemplo: cuerpo redondo del sol.
5. Reconoce, dibuja –con uso de retículas– y modela formas geométricas (planas y con volumen) en
diversas posiciones
Los alumnos analizaban las figuras que modelaban y dibujaban,
puesto que acertaban en el numero de lados o líneas curvas en el
caso del circulo. Reconocen propiedades de algunas figuras en el
momento de trazarlas.
Construye figuras geométricas doblando o cortando, uniendo y separando sus partes, juntando varias
veces una misma figura.
Los niños pasaban de un nivel de análisis a experimentación, sus
razonamientos lógicos se veían apoyados en la manipulación de
material físico. Comprenden los sucesivos pasos individuales,
desarrollando un razonamiento lógico.
6. • Usa y combina formas geométricas para formar otras.
• Crea figuras simétricas mediante doblado, recortado y uso de retículas.
Los niños analizaban las formas para integrar una figura a otra, observan
algunas características, tales como lo largo y corto de cada lado, así como su
tamaño.
Hacían una clasificación de figuras, formando conjuntos cuadrados y
triángulos, personalizándolas a “pirámides”.
7. MODELO VAN HIELE
De acuerdo al diagnóstico los niños se encontraban
dentro del modelo Van Hiele en los niveles; 1 de
reconocimiento y 2 de análisis. Percibían figuras
geométricas examinando sus características de acuerdo
a la forma, relacionándola a una etiqueta de acuerdo a
sus criterios. De esta manera realizaban análisis por
medio de la observación creando conocimiento de
acurdo a esto sobre cada figura.