Este documento presenta resúmenes de diferentes técnicas y herramientas de evaluación educativa como la observación, entrevista, encuesta, reactivos de completamiento, respuestas breves, opciones múltiples, lista de verificación, escala de rango, rúbrica, portafolio, estudio de caso, proyectos, reporte, mapa conceptual, debate, pregunta y indicadores. Explica sus características, ventajas y desventajas para medir el aprendizaje y el desempeño de los estudiantes.

1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
HUMANAS Y TECNOLOGÍAS
ESCUELA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA
ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y FAMILIAR
SEXTO SEMESTRE
EVALUACIÒN EDUCATIVA
Mgs. PATRICIO TOBAR
PAULINA ANDRADE
RESUMENES DE LAS EXPOSICIONES

2. TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
OBSERVACIÓN, ENTREVISTA Y ENCUESTA
OBSERVACIÓN:
procedimientode
investigación que
consiste enutilizartodos
nuestros sentidos
Indirecta:
Realizamos a traves
de documentos
grabados
Directa:Cuandolos
sujetos de la
investigación son
reales
ENTREVISTA:
procedimientoque
permite explorarla
opiniónpública
Descriptiva:Refleja o
documenta
actividades o
condiciones
presentes
Análitica:Descubre y
explica el por qué de
cada situación
ENTREVISTA:es una
técnica de acceso a la
informaciónmuy
empleada enla
evaluación
Entrevista dirigida:
los objetivos y
contenidos están
determinados
previamente
Semidirigida:esta no
están sujetas a la
rigidezde
formailidadpropias
de la anterior
Entevista libre:No
tienendeterminados
los objetivos ni el
contenidoa tratar

3. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN POR
SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
•Brinda la oportunidada los
alumnos de aprender lo que les
enseño
•Víncula actividades para
construir elementos
Es un intrumento de
evaluación sumativa
cuyo própositoes juzgar
el éxito de un proceso
una vez concluido
•VALIDEZ
•OBJETIVIDAD
•CONFIABILIDAD
•APLICABILIDAD
Debe ser una prueba
válida que abarque
información,
habilidades semejantes
a las que se impartieron
en la enseñanza

4. REACTIVOS DE COMPLETAMIENTO,
RESPUESTAS BREVES, OPCIONES
MÚLTIPLES
REACTIVOS DE
COMPLETAMIENTO
•El enunciadoesincompletoconespaciosenblancoque el alumnodebellenar
•Puede memorizardatos,símbolos
•Permite evaluarrapidamentelaretenciónde unagrancantidadde
información
RESPUESTA BREVE
•Redactade maneraprecisa,evitandotérminosambiguos
•Usa poco reactivosnegativos
•Evitadatos ajenosala respuesta
Opcionesmúltiples
•La respuestanodebe sugerirse
•Evitarepetirlasmismaspalabras
•Las distintasopcionesde respuestanodebenserabsurdas

5. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN POR
SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Consisteen una serie de proposiciones y exige al alumno que
exponga su juicio mediante expresiones de verdadero y falso.
Ventajas :
-Es un medio directo y simple de medir resultados
-Permite cubrir una gran cantidad de contenido en un mínimo
de tiempo
-Son fáciles de corregir
Desventajas:
-Se necesita incluir una gran cantidad de reactivos para incluir
un alto nivel de confiabilidad
-Si no están bien direccionadas los enunciados pueden ser
ambiguos
Relaciónde columna
•Consisteen la
presentación de dos
o mas columnas,
símbolos, frases o
oraciones que el
alumno pueda
interpretar
•Con estos reactivos
se evalua la
capacidad de
reaccionar
contenidos para
medir objetivos
VENTAJAS
•Se califica con
rápidez
•Son fáciles de
elaborar
DESVENTAJAS
•No son adecuadas
para medir el
aprendizaje
•Debe poner cuidado
en los distractores

6. EL ENSAYO
El ensayo es un
género literario que
se caracteriza por
permitir desarrollar
un tema determinado
de una manera libre y
personal
-Tiene un estilo
cuidadoso
-Poco sencillo
Pueden ser:
-Exposición
-Crítica
-Creación o
poético
-Escoge el tema
-Busca
información
-Desarrolla plan
de redacción
Sus partes son:
-Introducción
-Desarrollo
-Conclusión

7. (LISTA DE VERIFICACIÓN O COTEJO Y ESCALA DE
RANGO)
CARACTERÍSTICAS:
-No admite valores intermedios
-Observación estructurada y sistemática
-No implica juicio devalor
VENTAJAS:
-Es de fáciñ manejo para el docente porque
implica marcarsolo lo observado
-Se evalua facilmentepautas evolutivas
PASOS PARA CONSTRUIR UNA LISTA DE COTEJO:
-Especificar objetivos
-Enumera comportamientos
-Ordenar según intereses
-Planifica su uso según objetivos perseguidos
TIPOS:
-DE PROCESO: observa desempeño, actuación
según los criterios
-DE PRODUCTO: verifica resultado según
características
Es básicamente un
instrumento de verificación

8. ESCALA DE
VERIFICACIÓN
Es un método
sencillopara
describiruna
persona.
Se aplican como
instrumento de
autoaporte, o informe
de un observador
Pasos para realizar
una escala de
verificación
Tener en cuenta el
contexto y nivel
educativo
Variables medidas por
el instrumento y
como se definen
Materiales que se
necesitan para
calificarlo
Clasificación de
las listas de
verificación
Reactivos no discretos
(Verificados
individualmente)
Confiabilidad (Grupo
de calificaciones)
1 (positivo)
0 (negativo)
respuesta

9. RÚBRICA DE EVALUACIÓN
Se define las rubricas como
“un descriptor cualitativo
que establece la naturaleza
de un desempeño”
UTILIDAD DE LA RÚBRICA
DISEÑO DE RÚBRICAS
•Facilitalacalificacióndel
desempeñode losestudiantes,
enáreas que soncomplejas,
imprecisasysubjetivas
•Muestra a losestudianteslos
diferentesnivelesque pueden
alcanzar e un trabajo
•Posibilita alosestudiantes
una evaluaciónobjetiva
•Productoesperado
•Aspectosaevaluar, referidoa
loselementosque debe
contenerel producto
ESCALA Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
EXCELENTE:
Nivel excepcional de
desempeño
Demuestra total del
problema
BUENA:
Nivel de desmpeño
que supera lo
esperado
Demuestra
considerable
comprensión del
problema
REGULAR:
Nivel de desmpeño
estandar
Demuestra
comprensión parcial
del problema

10. (PORTAFOLIO)
Es un método de
enseñanza
aprendizajeqie
consisteen la
recopilación dela
información del
estudiante
Resalta lo que un
estudiante sabe
de si mismo
Destaca la
importancia del
desarrollo
individual
Estimula a los
estudiantes para
que no se
conformen con
resultados
Guía a los
estudiantes en la
percepción de
sus propios
progresos
VENTAJAS
Ofrece información amplia sobreel
aprendizaje
Admite el uso de la evaluación continua
para el proceso de aprendizaje
Proporciona buenos hábitos y sociales del
alumno
DESVANTAJAS
Excesivo gasto de tiempo por parte del
profesor y del alumno
Falta de seguridad por no saber si lo esta
haciendo bien
Implica un alto nivel de autodisciplinay
respondabilidad por partedel alumno

11. La organización deun
portafolio estudiantil
contiene:
-PORTADA
-ÍNDICE
-PRESENTACIÓN DEL
PORTAFOLIO
-ASPECTOS
PRELIMINARES
-EVIDENCIAS DE
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
EVALUACIÓN DE LOS
PROCESOS DE
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
EVIDENCIAS DE
RECUPERACIÓN
PEDAGÓGICA
•BUZÓN DE
SUGERENCIAS
ANEXOS
FECHA DE ENTREGA
FIRMA

12. ESTUDIO DE CASO
Cómo Analizar los Resultados
Esta más basadoenla opiniónque enmétodos
estadísticos.
Utilizaejemplosde tunarrativa, manteniendolas
cosas concisase interesantes
Las acciones que se desarrollaran
Distribuirlastareasentre losintegrantesdel
ColectivoPedagógico.
Analizarlastécnicase instrumentosque se
emplearánenfunciónde loque se precisa
analizar.
Es un método característico de la investigación cualitativa
Un métodobásicode la Pedagogíade la
Diversidadque destacalanecesidadde atendera
la individualidad
Guía para recoger,clasificar,organizarysintetizar
toda lainformaciónobtenidasobre unoovarios
sujetos, familia, comunidadoescuela

13. LOS PROYECTOS
Es un esfuerzo temporal que se emprende con el
objetivo de crear un producto o servicio único.
ELEMENTOS PRINCIPALES:
-Planificación estratégica
-Desarrollo de producto
-Comunicación
-Recursos
FASES DE UN PROYECTO:
-Iniciación.
1.-Planificación.
2.-Ejecución.
3.-Monitorización.
4.-Finalización.
TIPOS DE PROYECTO:
-Proyectos que requieren
altos estándares técnicos.
-Proyectos de larga
duración con rotación de
personal.
•-Proyectos con múltiples
subcontratistas.

14. EL REPORTE
Se denomina reporte a aun cuerpo de información
destinadoa servirde análisis sobre untópico
determinado.
-Reporte inmediato
-Reporte periódico
-Reporte de retiro de productos o lotes de producto
-Reporte de alertas internacionales
Debido a que seutilizará la técnica de offset para
reproducir los trabajos talcomo se entreguen ensu versión
final.
· Por ningúnmotivola extensión del trabajo deberá exceder
de 4 páginas incluyendolas tablas,figuras o fotografías
necesarias.
· Los trabajos deberán escribirse en espacio sencillo utilizando el tipo
de letra Times New Roman de 12 puntos. En caso de no disponer de
la fuente indicada, utilizar el más semejante.
· Las páginas que conforman el trabajo no deben de llevar números
impresos ni se deben engrapar. Se solicita enumerarlas con arábigos
en la parte superior derecha usando lápiz.
· El título del trabajo debe aparecer en
mayuscula,negrita y centrado.

15. MAPA MENTAL Y CONCEPTUAL
MAPASCONCEPTUALES
El empleode mapas conceptualestiene su origen en el
trabajode JosephNovak a comienzos de los años 70, ycon
ellos se pretendía abrir nuevos caminos enlas estrategias
que los alumnos siguen a la hora de entender los
conceptos básicos desarrollados a lolargodel proceso de
enseñanza aprendizaje.
El objetivoes que el alumno analice el material, localice los
conceptos que son clave ybusque relaciones y
jerarquías entre ellos.
•Latécnicacon mapasconceptualespodríamosconcretarlaen los
siguientes pasos:Leery comprender el texto.
•Localizar y subrayar lasideaso palabrasmás importantes(palabras
clave).
•Determinar lajerarquización dedichaspalabrasclave.
•Establecer relacionesentre ellas.
•Unoslosconceptosque están relacionadoscon líneasque se
interrumpen con palabrasde enlace (se clasificaen, según su, con,
es,.....)
MAPAS MENTALES:
Esta técnica fue desarrollada por TonyBuzan yla diferenciafundamental
con respectoa los anteriores es que enestos pueden estar representado
conceptos o simplemente ideas, tareas,... relacionadascon untema o
problema.
Otra idea importante es que enlos mapasmentales suelen tener un
protagonismoimportante las imágenes, comoforma de representar las
ideaso temasenel mapa.
Es una técnica que puede ser utilizada conlos mismos fines que los
mapas conceptuales, es decir, para análisis de materiales curriculares por
parte de los alumnos, pero tambiénes muyútil a la hora de apoyar por
ejemplo una lluvia de ideasal comienzo de una unidaddidáctica o iniciar
la planificación de una tarea compleja.

16. EL DEBATE
El debate esunespaciode comunicaciónque permite la
discusiónacercade un temapolémicoentre dosomásgrupos
de personas.
¿Para qué sirve un debate?
-Para conocer y defender las opinionesacerca deun tema
específico.
-Para facilitarla toma de decisiones sobrealgún tema.
-Para sustentar y dar elementos de juicio.
-Para ejercitar la expresión oral,la capacidad deescuchar y la
participación activa
¿Quiénes intervienen?
- Los participantes. Son personas que proponen y defienden un
punto de vista.Deben estar bien informados sobreel tema en
debate.
- El moderador. Es la persona que dirigeel debate, cediendo la
palabra ordenadamentea cada participante.
-Elegir un tema de interés
y que suscite
controversia.
-Conformar grupos que
defiendan cada punto de
vista.
-Escoger un moderador,
que coordine las
preguntas y de la palabra.
Presentar las conclusiones
o puntos de vista de cada
grupo.
-Asignar los temas a cada
participante de la mesa de
debate
En toda actividad oral, tanto el
emisor comoel receptordeben:
- Oír atentamenteal interlocutor
para responder en forma adecuada
y no repetir las ideas.
- Evitar los gritos y las
descalificaciones.
- Respetarsiempre las opiniones
de todos.
- No imponerel punto devista
personal.
El objetivo del
debate es expresar
ideas y
argumentarlas, y la
forma de responder
a ellas es la contra
argumentación

17. TÉCNICA DE LA PREGUNTA
La técnica de pregunta contextualizada para funciones deevaluación cumpleun papel
importante ya que de acuerdo a su diseño,se puede obtener de los alumnos información
sobre conceptos, procedimientos,habilidades cognitivas,sentimientos,experiencias y de
la memoria a corto o a largo plazo.
Ventajas:
• Propiciael desarrollo del razonamiento abstracto.
• Estimula la participación y da retroalimentación.
• Promueve y centra la atención del alumno.
• Repasa el material aprendido.
Desventajas:
• Requiere experiencia en el manejo de la técnica para dar el seguimiento adecuado.
• Requiere esfuerzo para manejar la técnica con fluidez.
• Si es posible,la práctica puedeser grabada,o trabajarla por escrito demodo que el
profesor pueda analizar con cuidado el diálogo y ofrecer retroalimentación.
Elaboración mental que lleva a cabo el alumno
Producto-respuesta que la pregunta sugiere
Pistas que la pregunta incluye

18. INDICADORES
Datos que nos permiten medir de forma objetiva los
sucesos del mercado para poder respaldar acciones.
Disponibilidad: los datos básicos
para la construcción del
indicador deben ser de fácil
obtención sin restricciones de
ningún tipo.
Simplicidad: el indicador debe
ser de fácil elaboración. Validez:
la validez de los indicadores
significa que éstos deben tener
la capacidad de medir realmente
el fenómeno que se quiere
medir y no otros.
Especificidad: si un indicador no
mide realmente lo que se desea
medir, su valor es limitado, pues
no permite la verdadera
evaluación de la situación al
reflejar características que
pertenecen a otro fenómeno
paralelo.
Confiabilidad: los datos utilizados para la
construcción delindicadordebenser
fidedignos (fuentes deinformación
satisfactorias).
Sensibilidad: elindicadordebe sercapaz
de poder identificar las distintas
situaciones aúnen áreas con distintas
particularidades, independientementede
la magnitudqueellas tengan enla
comunidad.
Alcance: elindicadordebe sintetizarel
mayor número posiblede condiciones o de
distintos factores queafectan la situación
descrita por dicho indicador. En lo posible
el indicador debeser globalizador.