escuela de padres sobre inteligencia emocional, desde las inteligencias múltiples y el cerebro emociona, incluyendo pautas para trabajar los aspectos más importantes de la IE.

2.  Un poco de Historia sobre la Inteligencia
 Las Inteligencias Múltiples de Gardner
 El Cerebro Emocional
 Inteligencia Emocional (Goleman)
 Educar con Inteligencia Emocional
› AUTOESTIMA
› ASERTIVIDAD
› EMPATÍA
› COMUNICACIÓN Y ESCUCHA ACTIVA
› AUTOCONTROL Y TOLERANCIA A LA FRUSTRACIÓN

3.  Definición tradicional: INTELIGENCIA es la
propiedad de la mente en la que se
relacionan habilidades tales como las
capacidades del pensamiento abstracto,
el entendimiento, la comunicación, el
raciocinio, el aprendizaje, planificación y la
solución de problemas, la percepción ,la
memoria.
 En resumen, hace hincapié en aspectos
cognitivos.

5.  Es la capacidad de emplear de manera
eficaz las palabras, manipulando la
estructura o sintaxis del lenguaje, la fonética,
la semántica, y sus dimensiones prácticas.
 Está en los niños a los que les encanta
redactar historias, leer, jugar con rimas,
trabalenguas y en los que aprenden con
facilidad otros idiomas.
 Escritores, poetas, buenos redactores…

6.  Habilidad para usar el propio cuerpo
para expresar ideas y sentimientos, y sus
particularidades de coordinación,
equilibrio, destreza, fuerza, flexibilidad y
velocidad, así como propioceptivas y
táctiles.
 Se la aprecia en los niños que se
destacan en actividades deportivas,
danza, expresión corporal y/o en
trabajos de construcciones utilizando
diversos materiales concretos.
 Deportistas, artesanos, cirujanos,
bailarines

7.  Capacidad de manejar números,
relaciones y patrones lógicos de
manera eficaz, así como otras
funciones y abstracciones de este tipo.
 Los niños que la han desarrollado
analizan con facilidad planteamientos
y problemas. Se acercan a los cálculos
numéricos, estadísticas y presupuestos
con entusiasmo.

8.  La habilidad de apreciar con certeza la
imagen visual y espacial, de representarse
gráficamente las ideas, y de sensibilizar el
color, la línea, la forma, la figura, el espacio
y sus interrelaciones.
 Está en los niños que estudian mejor con
gráficos, esquemas, cuadros. Les gusta
hacer mapas conceptuales y mentales.
Entienden muy bien planos y croquis.
 Ingenieros, arquitectos, decoradores,
pintores…

9.  Es la capacidad de percibir, distinguir,
transformar y expresar el ritmo, timbre y
tono de los sonidos musicales.
 Los niños que se sienten atraídos por los
sonidos de la naturaleza y por todo tipo
de melodías. Disfrutan siguiendo el
compás con el pie, golpeando o
sacudiendo algún objeto rítmicamente.
 Cantantes, compositores, músicos…

10.  Capacidad de distinguir, clasificar y utilizar
elementos del medio ambiente, objetos,
animales o plantas. Tanto del ambiente
urbano como suburbano o rural. Incluye las
habilidades de observación,
experimentación, reflexión y
cuestionamiento de nuestro entorno.
 Se da en los niños que aman los animales,
las plantas; que reconocen y les gusta
investigar características del mundo natural
y del hecho por el hombre.
 Biólogos, geólogos, veterinarios…

11.  Distinguir y percibir los estados emocionales
y signos interpersonales de los demás, y
responder de manera efectiva a dichas
acciones de forma práctica.
 La tienen los niños que disfrutan trabajando
en grupo, que son convincentes en sus
negociaciones con pares y mayores, que
entienden al compañero.
 Vendedores, políticos, profesores…

12.  Es la habilidad de la autoinstrospección,
y de actuar consecuentemente sobre la
base de este conocimiento, de tener
una autoimagen acertada, y
capacidad de autodisciplina,
comprensión y amor propio.
 La evidencian los niños que son
reflexivos, de razonamiento acertado y
suelen ser consejeros de sus pares.
 Psicólogos, terapeutas…

13.  Capacidad para situarse a uno mismo
en relación a las características
esenciales de la condición humana.
Valores, capacidad de trascendencia.
Inteligencia ética.
 Niños que se preguntan por el bien y
el mal, la idea de muerte, el sentido
de la vida…

14.  Las conexiones existentes entre
la amígdala (y las estructuras
límbicas) y el neocórtex
constituyen el centro de gestión
entre los pensamientos y los
sentimientos.
 Cuando estamos
emocionalmente perturbados,
solemos decir que «no
podemos pensar bien» ,este
hecho explica por qué la
tensión emocional prolongada
puede obstaculizar las
facultades intelectuales y la
capacidad de aprendizaje.

16.  Nos permite tomar conciencia de
nuestras emociones, comprender los
sentimientos de los demás, tolerar las
presiones y frustraciones que soportamos
en el trabajo, acentuar nuestra
capacidad de trabajar en equipo y
adoptar una actitud empática y social,
que nos brindará mayores posibilidades
de desarrollo personal.

17.  GOLEMAN la dividió en 2 áreas:
1. Inteligencia INTRA – PERSONAL: Capacidad
de formar un modelo realista y preciso de
uno mismo, teniendo acceso a los propios
sentimientos, y usarlos como guías en la
conducta.
2. Inteligencia INTER – PERSONAL: Capacidad
de comprender a los demás; qué los motiva,
cómo operan, cómo relacionarse
adecuadamente. Capacidad de reconocer
y reaccionar ante el humor, el
temperamento y las emociones de los otros.

18.  Capacidad de motivarnos a nosotros
mismos.
 Perseverar en el empeño a pesar de las
posibles frustraciones.
 Controlar los impulsos.
 Diferir las gratificaciones.
 Regular nuestros propios estados de ánimo.
 Evitar que la angustia interfiera con
nuestras facultades racionales.
 Capacidad de empatizar.
 Confiar en los demás.

19.  Goleman concluye que el Cociente
Intelectual NO es un buen predictor del
desempeño exitoso.
 El cociente intelectual (CI) contribuye
con apenas un 20% de nuestro éxito en
la vida el 80% restante es el resultado de
la inteligencia emocional.

20.  AUTOESTIMA
 ASERTIVIDAD
 EMPATÍA
 COMUNICACIÓN Y ESCUCHA ACTIVA
 AUTOCONTROL Y TOLERANCIA A LA
FRUSTRACIÓN

22.  Todos conocemos gente que:
› Tiene todo para ser feliz y sin embargo no lo es.
› No tienen mucho de qué alegrarse y se sienten
satisfechas y contentas.
 Autoestima: clave del bienestar emocional.
 Autoestima infantil: muy influenciada por la
opinión que los padres y otros adultos
relevantes ofrecen al niño de sí mismo.
 Proporcionar a los hijos una visión lo más
JUSTA Y REALISTA POSIBLE.

23.  Andrés tiene 3 años y medio. Es un niño
inteligente, optimista y alegre. Sin embargo, el
otro día dice a sus padres que ha llorado
porque la profesora le ha regañado. Sus
padres acuden a hablar con su profesora para
saber por qué, si en casa nunca hay que
llamarle la atención, porque se porta
fenomenal y todo lo hace bien. La profesora
dice a sus padres que Andrés es un niño listo,
cariñoso y sociable, pero que se distrajo con su
compañero de al lado realizando la ficha que
él puede hacer perfectamente.
 ¿Qué consejo darías a los padres de Andrés?

24.  A mayor autoestima, mayor felicidad (grado de satisfacción)
 El niño no se bloqueará ante las dificultades, verá los problemas
como un reto.
 Tendrá fuerzas para emprender nuevos proyectos con la
seguridad de que saldrá airoso de ellos.
 No se sentirá inferior a nadie. No necesitan competir.
 Perdonarse los propios errores y debilidades: “la próxima vez lo
haré mejor”
 Se centran en los aspectos positivos de las personas y
situaciones, sin tratar de cambiarlas.
 No temen la comparación con nadie.
 Afrontan la vida con ilusión.
 Suelen ser más queridos por los demás porque contagian su
ilusión y optimismo.
 Tienen las cosas claras, saben cuáles son sus valores y objetivos
“no se cambian de chaqueta” con facilidad.

25.  Reforzar aquello que hagan bien, en el momento que
ocurra y en su justa medida: “estoy orgulloso de ti”
 No comparar a un hijo con otro.
 Centrar las críticas en la conducta y no en la persona.
Enseñar una alternativa.
 Interesarnos por sus sentimientos y su bienestar. Charlas
cotidianas (comidas…)
 No humillar, rebajar ni ridiculizar.
 Permitirles ser como realmente son y no presionarlos para
mostrar un aspecto o fachada que no se corresponde con
su personalidad.
 No sobreproteger. Fomentar la iniciativa.
 Proporcionar normas claras, coherentes y fijas en el tiempo.
 No castigar en exceso y sin razón lógica: indefensión
aprendida.

26.  Cualquiera puede enfadarse, eso es
algo muy sencillo. Pero enfadarse con la
persona adecuada, en el grado exacto,
en el momento oportuno, con el
propósito justo y del modo correcto, eso,
ciertamente, no resulta tan sencillo.
Aristóteles
Ética a Nicómaco

27.  Capacidad de hacer valer nuestros propios
derechos, respetando también los de los
demás.
 Ser fiel a uno mismo.
 Actuar de forma asertiva nos hace sentir
bien, más seguros, responsables de nuestros
actos… más felices.
 Niños: personalidades no plenamente
formadas, asumiendo que deben actuar para
satisfacer a los demás o no ser castigados

28. PASIVAS ASERTIVAS AGRESIVAS
•Renuncio a mis
propios deseos,
opiniones,
sentimientos
•Satisfacen a la otra
persona.
•Defiendo derechos.
•Respeto al otro. No
le ofendo.
•Mejora las
relaciones sociales.
•Defienden
derechos
•No respetan al otro
•Síntoma de
inseguridad
•Suele disfrazarse de
sinceridad.

29.  Niño que no es capaz de defender a un
compañero de clase, no soportando la
presión de grupo y que se rían de él.
 Niña que se queda sin preguntar en clase
por miedo a que los demás piensen que es
torpe.
 Niña que no responde a las preguntas
difíciles de la profesora y que solo el sabe,
por miedo a que le tachen de empollón.
 Niño al que le quitan un juguete y no se
atreve a reclamárselo a quien se lo quitó ni
a denunciarlo a su profesor.

30.  Previene conductas de…
› Acoso escolar
› Consumo de drogas
› Dependencias emocionales
› Conductas sexuales de riesgo

31.  EL BANCO DE NIEBLA
 EL DISCO RAYADO
 APLAZAMIENTO ASERTIVO

32.  SER UN MODELO PARA NUESTROS HIJOS: actuar
de manera asertiva. Es decir:
› Actuar en cada situación de acuerdo a como nos
sentimos.
› Cuidar las formas a la hora de expresar lo que
pensamos. Podemos tener razón y perderla por las
formas.
› Tengo derecho como los demás a ser escuchado.
› Escuchar a los demás. Pueden tener su parte de
razón: “tú ganas, yo gano”
› Mirar a los ojos de nuestros hijos cuando nos
comunicamos: mejora la calidad de la relación
› Reconocer lo bueno en los demás. No significa que yo
no las tenga.

33.  Capacidad de ponernos en el lugar
de la otra persona.
 Piedra angular de la IE
 Influencia directa en la
comunicación con los demás.
 Nos acerca/aleja emocionalmente
con los demás.
 Incide directamente en la felicidad

34.  Javi tiene 4 años. Cuando llega a casa,
cuenta a sus padres una trastada que
ha hecho en el cole.
 La cara de su padre se va tensando a
medida que avanza el relato.
 Su madre se enfada y le increpa antes
de que termine la historia
 ¿Cómo crees que reaccionará Javi?

35.  Mostrar una actitud de interés real.
 Dedicar tiempo y atención de calidad.
 No juzgar lo que nos cuentan (regular la
comunicación no verbal)
 Ser un modelo para nuestros hijos: practicar
empatía desde casa.
 Evitar las “máscaras en la familia”: fomentar
clima de confianza y naturalidad.
 Acuerdo entre la pareja.

36.  Respeto por todas las opiniones.
 Ausencia de descalificaciones
 Contacto visual en la comunicación.
 Momento del día en el que puedan
coincidir todos los miembros.
 Uso del sentido del humor.
 Actividades fuera del hogar

37.  Requisito básico para la empatía.
 Escuchar al otro desprendiéndonos de
nuestros juicios y opiniones.
 Ventajas:
› Nuestros hijos sentirán la confianza para ser
sinceros con nosotros.
› Se sentirá valorado (vínculos más fuertes)
› Tiene efectos tranquilizantes.
› Favorece la relación positiva con ellos
› Permite llegar al fondo de los problemas, en
lugar de tomar decisiones de emergencia

38.  Laura, de 5 años, llega a casa triste
porque se ha peleado con su mejor
amiga, con la que más juega en el patio.
Sus padres, que tratan de consolarla, le
dicen que no se preocupe, que eso no es
nada y que ya se arreglarán.
 ¿Cuál crees que será la reacción de
Laura?
 ¿Cómo deberían actuar sus padres?

39.  Interrumpir constantemente
 Juzgar o valorar cada comentario
 Ofrecer ayuda sin que nos la pidan
 Quitarle importancia a sus sentimientos y
opiniones: “no te preocupes, no es nada”
 Contar “nuestra experiencia”
 Aconsejar queriendo ser expertos en todo.

40.  Dedicarles toda nuestra atención, si
estamos haciendo algo, aplazarlo hasta
que termine el relato.
 Mirarles a los ojos mientras nos hablan.
 Asentir regularmente con la cabeza y
seguir su narración: “mmm…” “ya veo” “te
entiendo”
 Parafrasear: repetir la idea principal del
relato para asegurarnos que hemos
entendido y que continúen con la historia:
“Así que lo que te pasa es que estás
preocupada por…”

41.  Capacidad para sobrellevar las
frustraciones propias de la vida.
› Nuestros propósitos confrontan con los de otros
y debemos llegar a acuerdos.
› Las circunstancias nos impiden actuar a nuestro
antojo: resignarnos y modificar nuestra forma
de actuar.
 Idea equivocada de justicia natural.
 Labor de los padres: sus deseos no son
órdenes y se pueden aplazar o negar (les
sirve para su maduración como personas)

42.  Ana tiene 5 años. Cuando llega a casa
por las noches a menudo dice a sus
padres, llorando desconsoladamente,
que unas niñas de su clase no le dejan
jugar en el patio.
 ¿Qué deberían hacer los padres de Ana?

43.  Ponerse objetivos realistas.
 Actitud positiva: ver el lado bueno.
 Aceptar los fracasos como una forma de
aprendizaje.
 Ser humilde y agradecido a la vida por las
cosas buenas.
 "Esperar lo mejor" pero siendo conscientes
de que a veces ocurrirá "lo peor".
 Ser paciente y perseverante. No tirar la toalla
ante las dificultades. Verlas como un reto.

44.  TÉCNICA DE LA TORTUGUITA
 LA TARTA DE CUMPLEAÑOS
 ENFRIAR LA SOPA
 EL BOSQUE DE ÁRBOLES
 INFLAR UN GLOBO
 CAMPEONATO DE ALGODÓN (con
pajitas)

46.  GOLEMAN, D.: “Inteligencia Emocional”
Ed. Kairós.
 LACALLE PEDREIRA, V.: “Inteligencia
Emocional: Niños y adolescentes”.
Colección Escuela de Padres.
Gesfomedia.
 PUNSET, E.: “Una mochila para el
universo”Destino.