Diagnostico y reporte

*Escuela Normal Experimental de El Fuerte, Extensión Mazatlán
*Trabajo docente e innovación
*Diagnóstico para evaluar
*Informe y Diarios
De mi práctica docente en Juan Escutia
*Quinto semestre C
*#20
*Evelyn Patricia González Rasura
*Víctor Manuel Sandoval Ceja

Introducción
La práctica docente va más allá de las cuatro paredes de un salón de clase, un pizarrón y unos mesabancos, es
un conjunto de actividades, interrelaciones, que configuran el campo laboral del sujeto y llevan a la reflexión y análisis de
conocimiento hacia la enseñanza.
Después de un semestre que ya habíamos concluido, reanude mis observaciones dentro del aula los días
jueves18 y viernes 19 de Septiembre, asignándome como primaria a observa la escuela Juan Escutia, con el grupo de
5to.
Comenzaría mi práctica docente las primeras dos semanas del mes de Octubre, iniciándolas el día 6 y
concluyéndolas el día 17 de dicho mes.
Este trabajo se divide en distintos capítulos, el primero son los diarios de clase donde les contare todas las cosas
relevantes y triviales, dentro y fuera del grupo que me asignaron las características de la escuela en el cual les hablare
sobre todo lo que cuenta dicha institución, el segundo apartado son los niños del grupo como era su comportamiento

dentro y fuera del aula, se mostrara también un diagnostico donde vendrá mi autoevaluación sobre mis prácticas y cuales
fueron mis fortalezas y áreas de oportunidad, hojas de evaluación y por ultimo las planificaciones.

Lunes 06 de Octubre
Muy nerviosa me dirigí a la primaria Juan Escutia por ser el primer día y no me sentía preparada para abordar
algún contenido, al llegar ahí se realizaron honores, colocándome detrás de mi grupo asignado, nos dirigimos al salón de
clases , me presente al grupo diciéndoles que estaría trabajando con ellos durante dos semanas enseguida el profesor
comenzó con su clase, al término de la clase de español concluyendo saliendo al recreo me pidió que al entrar abordara
mi contenido de matemáticas, al escuchar eso un miedo me invadió por completo, no iba preparada pues no tenía los
materiales a la mano, pero necesitaba que avanzara, sin pensarlo me dirigí a la papelería y saque fotocopias del material
con el cual trabajarían el contenido abordado, sentía un temor porque no sentía que estaba al 100% preparada, aun así al
dar el toque de entrada al recreo tenía que abordarlo, nos dirigimos al salón, y comencé rescatando conocimientos
previos sobre las rectas paraleles, perpendiculares y las secantes, de manera que en un cuadro representarían cada tipo
de recta, para ver de dónde partir y si sabían identificar unas de las otras, el tema que estaba abordando ya el profesor lo
había abordado una clase antes puesto que los niños ya traían conocimientos de dichas rectas, los resultados fueron muy
buenos, puedo decir que el 100% del grupo supo identificar cada una de las rectas que se pedían dibujaran en el cuadro,
enseguida se preguntó al grupo sobre algunas características de dichas rectas:

Yo: Alguien sabe, ¿cuál es la diferencia de la recta perpendicular a una recta paralela? (muchas manos
levantadas), pregunte a quien creía que daría una respuesta correcta y así fue.
Nicole: las rectas paralelas nunca se cruzan y las perpendiculares si.
Yo: ¿Escucharon a su compañera?, ¿Están de acuerdo que las rectas paralelas nunca se cruzan y las
perpendiculares si?
Orlando: si, las paralelas nunca se cruzan y las perpendiculares forman ángulos de 90°
Yo: Ahí esta otra característica de las rectas perpendiculares, siempre forman ángulos de 90°, ¿y las secantes?,
¿Creen que en el salón de clases existen rectas secantes? (comenzaron a observar el salón)
Sentía que tenían muchas dudas sobre los tipos de rectas, así que comenzamos entre todos a poner ideas en el
pizarrón claves sobre lo que creían que eran las distintas tipos de recta, con esta breve explicación que ellos mismos
formaron, les quedo más claro y pudieron identificar con mayor rapidez las distintas rectas que se encontraban en el
salón de clase.
Yo: ¿Quién me puede decir un ejemplo de recta que se encuentre dentro del salón? (manos levantadas), a ver
Tadeo de Jesús
Tadeo de Jesús: el pizarrón maestra.

Yo: A ver pasa al pizarrón y dile a tus compañeros cual es.
Tadeo de Jesús paso al pizarrón y señalo la line de arriba y de abajo del pizarrón diciéndole a sus compañeros que
era paralela porque nunca se iban a juntar, pasaron varios niños a identificar distintos ejemplos de rectas, posteriormente
se fueron anotando en el cuaderno, junto con las características de cada tipo de recta formadas por todo el grupo,
finalizamos con la entrega de un ejercicio de un dibujo donde identificarían los tipos de rectas que se presentaban dentro
de él, junto con los ángulos, pero surgieron muchas preguntas sobre los ángulos porque no tenían muy claro los
conocimientos, así que con ayuda del grupo colocamos algunas características de los ángulos, pasando al pizarrón a
dibujar los tipos de ángulos que conocían y como se clasificaban, posteriormente a esto pudieron realizar correctamente
el ejercicio que les había entregado, al término de esto me pude dar cuenta que no a todos les quedo claro la
identificación de rectas puesto que hubo una confusión con las secantes y paralelas, pero ya tenía que concluir con el
contenido puesto que el profesor ya quería continuar abordando un tema nuevo de matemáticas, retire los ejercicios
realizados para analizarlos de los cuales me di cuenta que 17 de 33 niños no alcanzaron una retroalimentación sobre el
contenido abordado, más de la mitad del grupo, siento más que nada que por entregar rápido no pusieron atención en las
indicaciones que se presentaban e identificaron mal.
Se les encargo al grupo que trajeran material, porque mañana le daría continuidad con el proyecto de los anuncios
publicitarios que el profesor había comenzado ya, periódicos, revistas e imágenes fue lo que se les encargo al grupo, el

profesor continuo con su contenido de matemáticas, abordando con las líneas del tiempo y números romanos, el cual no
me pareció, ya que sentí que debió continuar con el tema de rectas para que les quedara más claro la identificación.
Así concluyo el día terminando de contestar unas páginas de su libro de texto con su profesor.

Martes 07 de Octubre
Una vez dado el toque de entrada, nos dirigimos al salón de clases, para darle continuidad con el proyecto de los
anuncios publicitarios, comencé rescatando algunas características de los anuncios publicitarios que ya habían rescatado
la clase anterior. El grupo respondió muy favorablemente incluso se incluyeron nuevas características de estos pasando
al pizarrón a que las escribieran y posteriormente las colocaran en su cuaderno, con el material que trajeron forme
equipos de cuatro integrantes, solamente seis niños no habían traído material para trabajar en la clase a los cuales los
integre con los que si trajeron material para que se compartieran, se realizó un cuadro donde identificaron cada
característica de los anuncios publicitarios, colocando el nombre del anuncio, la frase principal, a quien va dirigido y
pegando la imagen donde correspondía, al término de esto se obtuvo como resultado un cuadro con la clasificación de
las características de los anuncios.
Se continuo con el término estereotipo, el cual pregunte al grupo ¿conocen lo que es un estereotipo?, ¿Creen que
los anuncios tienen que ver con los estereotipos?, ¿Dónde los han escuchado?, pero el grupo no respondió a mis
preguntas ya que no tenían conocimientos de lo que este término significaba, opte por ponerles un ejemplo de la vida
cotidiana, sobre si las niñas se tiene que vestir siempre de rosa y los niños de azul, al cual Yesenia levanto la mano y me
dijo:

Yesenia: Maestra usted anda de azul y es niña.
Yo: Exacto, ya se dieron cuenta que también las niñas pueden vestirse de color azul, ¿Y los niños pueden andar
de rosa?, ellos contestaron que sí, Vanessa alzo la mano y le di la palabra.
Vanessa: Eso es un estereotipo que no siempre debemos vestirnos de rosa también de otros colores.
Yo: Bien Vanessa ese es un ejemplo de estereotipo que pueden cambiar y no siempre tiene que ser como la
sociedad dice.
Comenzamos colocando distintos ejemplos en el pizarrón para que así quedara más claro lo que era un
estereotipo y lo escribieron en su cuaderno, al día siguiente se daría continuidad para que identificaran distintos
estereotipos que se encontraban en los anuncios publicitarios, puesto que la primaria salía a las once porque los
maestros realizarían junta se concluyó el día dejando tarea de la guía, para que se reforzaran los contenidos que se
abordaron.

Miércoles 08 de Octubre
Me dirigí al salón, el cual ya iba con la idea que al iniciar abordaría el contenido de ciencias naturales con las
situaciones de riesgo para lo cual me sentía muy preparada, el profesor decidió cambiar los planes e iniciar dando su
contenido puesto que después del recreo tendría que ir a cubrir un grupo y me quedaría abordando mi contenido.
El profesor continuo con el seguimiento del proyecto, formando a los niños en equipo de igual manera en cuatro,
recordándoles cuales eran las características de los anuncios, se les entrego cartulina y se les asignaron las indicaciones
para realizar algunas tipos de anuncios publicitarios, el trabajo duro bastante tiempo para llegar a su resultado esperado,
fue hasta después de recreo cuando comenzaron a exponer los productos que se rescataron de dicha actividad, creo yo
que fue demasiado tiempo para una sola actividad, ya que se pudieron haber abordado distintos tipos de conceptos o
características de los anuncios publicitarios y que se relacionan con este.
Los carteles fueron muy buenos pues tenían todas las características que se necesitaban, solamente cuando
expusieron estos la claridad de su voz no fue muy buena, lo que ocasiono que el grupo comenzara a levantar la voz más

que los expositores, se mencionó que si no guardaban silencia se dejaría más tarea, y esta técnica funciona muy bien
porque todos guardan silencio.
Al término de esta actividad, comencé abordar mi contenido, el cual iniciaba preguntándole a los niños ¿Alguna
vez han estado en alguna situación de riesgo?, ¿Dónde se presentan más seguido?, ¿Qué creen que signifique una
situación de
riesgo?, las respuestas fueron muy buenas, pues la mayoría del grupo ya había pasado por una situación de estas,
mientras me compartían sus experiencias , pasaban al pizarrón a escribirlas, se realizó una lista donde se mencionan
todas las situaciones de riesgos que conocían grupalmente.
Enseguida entraron de seguridad pública, a realizar una encuesta sobre el buying, para ver si sufrían o lo llevaban
a cabo, se tomaron evidencias de esto, cuando se retiraron pude continuar con mi contenido, ya me quedaba muy poco
tiempo, puesto que ya era la hora de la salida, continuamos con una lectura robada que se trataba de yo iniciar con la
lectura y enseguida tenían que seguir leyendo donde yo me había quedado, sobre las situaciones de riesgo y así fue, no
me alcanzo el tiempo puesto que ya era la hora de salida y decidí darle continuidad el día de mañana muy temprano.
Se asignó la tarea de la guía sobre la prevención y situaciones en las que se encuentran los niños a esta edad.

Jueves 09 de Octubre
Al llegar a la primaria Juan Escutia, me dirigí a el grupo asignado con la idea de abordar mi contenido que había
dejado, pero me topé con la sorpresa que estaba la maestra de inglés con ellos, me pareció que su clase fue muy buena
y dinámica, ya que todos le prestaban mucha atención por la manera de impartirla ya que utilizaba materiales
tecnológicos para presentar historias y al finalizar les puso una canción la cual todos cantaron muy animados,
prosiguieron con la clase de gimnasia, realizando ejercicios de relajación.
No podía creer lo que estaba pasando, los niños muy entusiasmados sabían que jugaríamos juntos en el recreo,
pero aun no abordaba mi contenido y ya se llegaba la hora de recreo, el profesor de gimnasia no los soltaba, lo único que
quería es que esa clase terminara y poder abordar mi contenido antes del recreo, lo cual no fue posible, los niños
entraron al salón, muy sedientos, cansados y abrumados, el sol estaba muy fuerte, resplandeciente, me paso por la
cabeza que no jugaríamos, pues llegaron muy cansados, pero ellos muy entusiasmados, esperaban la hora de que les
dijera que podíamos salir a jugar, el toque ya estaba dado y nos esperaba una cascarita fuera del salón que les había
prometido, nos fuimos atrás de la escuela, en medio de la resolana nos pusimos a jugar formando equipos, mi cabeza me
daba vueltas no sabía que es lo que haría después del toque de entrada, los niños ya chamagosos al igual que yo, muy
cansada, al entrar al salón el profesor me entrego el grupo, mi cabeza estaba vacía, lo único que podía observar era un
nuevo recreo dentro del salón del aula, y para mi sorpresa el profesor tenía que retirarse a entregar unos trabajos a la
dirección .

Era ese momento en el que tenía que poner oposición con una voz fuerte y grave, no sentía que fuera a salir de
esta garganta desgastada por toda la semana, ¡Niños guarden silencio! , como lo imagine no funciono, ¡Niños silencio,
vamos a continuar con la clase de ciencias naturales! , poco a poco fueron guardando silencio y sacando su libro para
continuar robando la lectura, el profesor entro me pidió el grupo por unos minutos para tomar unos datos, al término de
esto se retiró, se me hizo eterno el momento que ocupo el grupo, tenía mi tiempo contado y faltaba muy poco para la hora
de salida, aun no empezaba mi actividad de desarrollo, temía no poder terminar de abordar mi contenido, proseguimos
con la lectura, al término de la lectura se dieron indicaciones. En binas se les entregaría una hoja en blanco la cual
apoyándose en la lectura de las situaciones de riesgo realizarían un tríptico o folleto colocando ahí todas las ideas
principales y situaciones a las que se pueden enfrentar, como prevenirlas y las enfermedades a las cuales están
expuestos, se comenzó con lo indicado, un pequeño ruido comenzó a escucharse, eran esas mesas y sillas que se
movían y arrastraban contra el piso, ¡Levántenlas!, dije, muchos de los niños iban a preguntarme que es lo que iban a
realizar, opte por apuntar en el pizarrón los puntos que su tríptico o folleto debía contener, aun a pesar de esto me daba
cuenta que no lo estaban haciendo como se indicó, pasando por sus lugares pude asesorarlos individualmente, así como
podía darle algunas ideas de cómo podría realizarse, pasaron los minutos y nadie terminaba, no podía comenzar mi
actividad de cierra sin a ver terminado el desarrollo, el profesor llego, nuevamente ocupo al grupo, seriamente estaba
algo molesta, no podíamos trabajar con tantas interrupciones, no podía creer la tarea ya estaba dicha y el toque ya
estaba dado, sentía lo peor , mañana será otro día dije entre dientes, todos nos retiramos.

Viernes 10 de Octubre
Viernes, no sabía cuál era mi estado de ánimo por ser último día de la semana muy feliz debería estar, ¿pero? Los
niños también esperan este día, por haber sido una semana muy cansada, sentía que los encontraría un poco enfadados,
el horario ya estaba dicho, entrando a clases concluiría con mi contenido de ciencias naturales, pues ya tenía tres clases
con el mismo contenido y aun no podía concluirlo, esperaría no más interrupciones, ¡Sorpresa! , ya estaba una maestra
dentro del grupo, no podía creerlo, cheque mi reloj, no era tarde, llegue a tiempo, pero la maestra abordo su clase, entro
el profesor de grupo me comento que podría continuar después del recreo, mi mirada y gestos cambiaron por completo,
creo que él lo noto, ¿te pasa algo? pregunto, no profesor está bien continuare regresando del recreo, la maestra de
artísticas se retiró y enseguida entro la maestra de inglés, para mi suerte la maestra salió con tiempo antes del recreo,
aproveche y continúe con el tema de situaciones de riesgo de ciencias naturales, en el cual se concluiría con una
redacción sobre la importancia de prevenir estas situaciones y distintos ejemplos, se me había indicado que estaría frente
a grupo regresando del recreo porque el profesor volvería a cubrir un grupo.
Al regresar del recreo no estaba el profesor, lo cual causa que los niños armen un nuevo recreo dentro del salón,
¡Guarden silencio!, ¡Guarden silencio!, ¡Guarden silencio!, parecía como si no escucharan o estuviera hablando muy

bajito, opte por voltearles la moneda y comenzar a dar indicaciones con una voz muy bajita y delgada, de un de repente
comenzaron a decir que todos guardaran silencio porque la maestra estaba ablando, así pude ir entrando en ambiente y
comencé con una actividad de relajación, manos arriba, manos abajo, a los costados, imagínense que están en la playa
agusto en el mar, nadando, y de repente un tiburón ¡rápido¡ ¡rápido! (nadaban todos muy rápido), se fue el tiburón, y
agusto todo bien siguieron nadando, así fue como pude empezar a rescatar los
conocimientos previos de mi contenido de formación cívica y ética, ¿Cómo se visualizan dentro de 20 años?, muchas
manos veía levantadas cual elegiría me preguntaba, todos querían participar pues creo que esta pregunta despierta
mucha inquietud, opte por tomarle la participación aquellos que aún no habían participado, y proseguí por aquellos que
faltaban, una siguiente pregunta fue ¿Qué cambios han notado los últimos tres años de su vida?, empezaron a murmurar
entre todos, alcanzaba a escuchar por alla a Orlando un niño muy inteligente y adelantado, su comentario fue que sus
partes empezaron a crecer, otras de las respuestas fue su voz, la cara, la madurez me dijeron por allá atrás, otra
pregunta que se formula fue ¿Creen que la alimentación repercute en el crecimiento de ustedes mismos?, pensé en que
la respuesta seria un no, pero todo lo contrario unos gritaban sí y otro no, realice un conteo, levantaron la mano quien
opinaba que sí y fueron veintidós y los que dijeron que no fueron 11, posteriormente se preguntó porque opinaban de
esta manera.
Vannesa: Porque tenemos que comer verduras y cosas nutritivas para crecer.
Yo: Muy bien, ¿Quien más dice que si?
Blanca: Si maestra porque si no nos vamos a quedar chaparros como Orlando.

Todos rieron.
Yo: ¡Silencio niños!
Orlando: a que no maestra, yo como Sabritas, de la tiendita y así estoy,
Yo: Por eso Orlando debes de comer verduras, frutas y carnes para que crezcas todavía más.
Así como estaban en binas, les entregue una hoja en la cual tendrían que pensar muy bien que fue lo que
desayunaron, comieron y cenaron durante la semana, posteriormente tendrá que analizarlo y compararlo con su
compañero para ver quién de los dos se alimentó mejor y porque, se prosiguió trabajando en binas donde dibujarían un
árbol y debajo de él colocarían todos los recursos o materiales que cuenta su familia o comunidad para tener buena salud
y prevenir enfermedades o riesgos, en el tronco se escribirán que es lo que hacen para mantenerse saludables y lo que
evitan, por último en las manzanas escribirían las metas o propósitos que realizarían para en un futuro estar saludables y
no dañar su salud, comenzaron a trabajar pero ya era casi la hora de salida, temía que no terminara de cerrar el
contenido, porque al termino del dibujo tendrían que pasar a exponerlo y describir cual era la importancia en un futuro de
mantenerse saludable, comenzaron a trabajar y como lo temía me gano el toque y el día ya se había terminado, se dejó
de tarea que terminaran el árbol y para la próxima clase se discutiría junto con la tabla de la comida.

Martes 14 de Octubre
Más tranquila me dirigí al salón de clase con el entusiasmo de seguir abordando mis contenido, topándome con la
sorpresa que proseguiría continuando con el proyecto de español, estaban abordando los adjetivos y adverbios de un
anuncio publicitario, se les entrego unas copias para que identificaran los adjetivos y adverbios y al termino de las
actividades del profesor empecé abordar mi contenido de Historia, de tan solo pensar en Historia mi cabeza se sentía
explotar, sabía que para los niños historia era una asignatura no mucho de su agrado así que tendría que animarlos
mucho, comencé rescatando los conocimientos previos del tema los intereses extranjeros y el reconocimiento de México,
preguntándoles ¿conocían a los extranjeros?
Gabriel: Los extranjeros son los granjeros
Gabriel un niño que debería ir en sexto grado contesto rápidamente, por un momento creí que solamente era una broma,
y le pregunte: ¿Crees que los extranjeros son los granjeros? , muy seguro de si me afirmo, entendí que es lo que el creía
que era, pues no tenía conocimientos de este tema, recordé que el profesor me había comentado que en la asignatura de

historia iban un poco atrasados, comprendí que era por eso que no tenían conocimientos del tema, aun así José Javier
quería participar, y le di la palabra.
José Javier: Los extranjeros son los que vienen de estados unidos.
Yo: ¿Están de acuerdo con José Javier o con Gabriel?
Aleyda: Los extranjeros son los que vienen de estados unidos y nos venden comida como frutas, verduras.
Yo: Muy bien, ¿Creen que México tiene algo que ver con Estados Unidos?
Todos contestaron en coro que sí, ¿Por qué?
Orlando: Porque vienen y nos dan todo lo que ellos tienen para vendérnoslo.
Vanessa: Si, porque nos mandan todo lo que tienen.
Comenzamos abordar el tema los intereses extranjeros y el reconocimiento de México, mediante una lectura robada, la
cual ya sabían cuál era la dinámica de esta técnica, esta vez no me funciono tanto o tan bien como la vez pasada, puesto
que se distraían mucho y cuando les pedía que otro continuara leyendo estaba perdido, me pude dar cuenta que por el
simple hecho de ser lectura e historia no les agradaba del todo, y se les hacia un poco abrumado, comenzamos a

rescatar ideas claves, en cada párrafo y subrayando los acontecimientos más importantes que se presentaban en la
lectura, al finalizar la lectura les comente que realizaríamos un periódico mural, su reacción todos gritaron y se
emocionaron, cuando les dije que sería en el pizarrón y dibujarían algún acontecimiento o personaje importante su rostro
cambio por completo, el profesor me miraba, no entendía porque su reacción, me preguntaba si la actividad no les
pareció muy buena, ¿pero?, tenían que dibujar solamente, el profesor decidió ser el primero en iniciar ya que vio que el
grupo no contesto de buena manera, paso al frente y dibujo la frase “apropiarse de las tierras”, un señor con unas tierras
regando, todos los niños querían pasar a realizar, sentí que no me di a entender primeramente, después que el profesor
puso el ejemplo pasaron los niños a realizar su dibujo, la actividad fue todo un éxito podía ver el pizarrón repleto de
acontecimientos y personajes referente al tema, incluso varias niñas comenzaron a ponerles frase
sobre lo que los personajes decían, con esto quedo más completo el tema, al finalizar cada uno de los niños que pasaron
a dibujar exponían que era lo que habían plasmado, proseguimos escribiendo en una hoja un acontecimiento con su
respectivo dibujo, muchos se acercaron a mí para preguntarme si podían extender el tema de la guerra de los pasteles y
sacarlas de la guía que venía más información, me pareció que este tema les intereso más y comenzaron a sacar ideas
principales y quienes habían participado, el recreo ya estaba encima y no pude concluir con el contenido lo cual tendría
que cerrarlo al día siguiente porque al entra el profesor abordaría matemáticas y proseguirían con la clase de inglés.

Miércoles 15 de Octubre
Venía con mucho ánimo de poder cerrar mi contenido de Historia, el profesor ya me había comentado que no
vendría por lo cual traía muchas actividades por realizar, me ordeno aplicar los contenidos que me hacían falta de
realizar, es en ese momento cuando me doy cuenta que tendría el grupo completamente para mí, la única autoridad
dentro de él era yo, me comenzaron a temblar las piernas, mi garganta aún no estaba completamente recuperada ya me
empezaba a preocupar, mi sorpresa fue que cuando entre al salón estaba una maestra frente a grupo, suspire y sentí un
alivio un airecito helado paso, aun así continúe con mi contenido de historia colocando cuestionamientos para que
contestaran referente a la lectura de ayer si son ciertas o falsas, con esto daba por terminado mi contenido de historia
discutiendo y argumentando entre todos por que las oraciones eran verdaderas o falsas, continuamos con la asignatura
de Geografía, el cual era ¿Para qué sirven los mapas?, mi sorpresa fue que el loquer estaba cerrado, y ahí se encontraba
mi actividad de inicio, dentro de mi estaba muy molesta conmigo mismo pues sabía que el profesor no vendría y deje el
material dentro de él, me relaje un poco y comencé con los conocimientos previos ¿Conocen los mapas? Pregunte, si
contestaron todos, una siguiente pregunta fue ¿Conocen algunos elementos?, Orlando contesto si dirección, numero,
lugar, con una cara de confusión le di la palabra a Sherlin que me contestaba con la misma respuesta, muy confundida
estaba y ellos también, no sabían que me refería a mapas del mundo y de la república, abrimos el atlas para que se
dieran cuenta cuales eran los mapas de los que hablábamos, al observar los mapas del libro empezaron a decir que

tienen la rosa de los vientos, divisiones y nombres, no fue algo que había planeado pero lo necesite, le dimos continuidad
a los distintos tipos de mapas que existían y rescatamos las principales características de cada uno,
con estas características tendrían que formar una canción, de esta manera podrían identificar cada tipo de mapa, todos
querían participar pero no todos podían, el que estuviera más callado pasaría al frente les dije, un completo silencio se
escuchó dentro del salón, la mayoría alcanzo a pasar y los demás los dejamos para la siguiente clase, la mayoría de los
niños se aprendieron la canción con las características de los mapas, para finalizar mi contenido se les pidió que
mediante las características de cada mapa imaginaran, crearan y dibujaran cada tipo de mapa que existe, comenzaron a
buscar en los libros de matemáticas, geografía y atlas para poder realizarlos y contestaron a la pregunta ¿Cuál es la
importancia de los mapas?, ¿Qué pasaría si no existieran? , pudimos concluir el contenido que se estaba abordando
compartiendo cada uno las preguntas que realizaron.
Al entrar de recreo me dirigieron a cubrir el grupo de sexto grado, puesto que el maestro frente a grupo tendría que
retirarse.

Jueves 16 de Octubre
El tiempo ya se terminó. Mi último contenido abordar lo realizaría hoy, al entrar a la primaria se estaba realizando
formación, con el motivo de entregarles unos diplomas de valores y dibujo, ya era tarde al entrar a clases la teacher
estaba ya esperándolos, por lo cual después de ella yo proseguiría con mi contenido de artísticas, al término de la clase
de inglés, el profesor me pidió que quería darle continuidad al proyecto de español, sentí miedo, porque después del
recreo se realizaría una escenificación con un mago y un payaso, de tan solo pensar que perdería un día de contenido no
sabía qué hacer y mi tiempo ya se había agotado, se dio el toque de recreo y todos salieron, al entrar me comento el
profesor que saldrían a la función por lo cual no podría abordar mi contenido el día de hoy, sino hasta mañana, al término
de la función todos nos retiramos.

Viernes 17 de Octubre
Con un suspiro, con muchos sentimientos dentro del tristeza, cansancio, confusión y dudas. Al entrar al salón
terminaría de cerrar con el contenido de Formación cívica y Ética, lo cual no pude cerrarlo por que entro la maestra de
Artísticas, al regresar de recreo lo concluiría, continuaron con la clase de inglés y al término de esta con otra clase de
artísticas con diferente profesora.
Al entrar de recreo se les pidió que sacaran el árbol que realizaron de Formación cívica y Ética, el cual se
expondría frente al grupo, sobre qué es lo que necesitan hacer para cuidarse en un futuro y que es lo que quería ser de
grandes, todos querían participar muy animados, ellos y yo sabíamos que hoy ya era el último día que pasaría con ellos,
todos estábamos muy tristes peor aún así continuamos para concluir mi contenido, pasaron al pizarrón y nos explicaron
cuál era la manera de cuidarse para no contraer enfermedades y como las prevenían, se pegaron los arboles dentro del
salón para que no se olvidaran esas reglas para poder crecer sanamente.
Continuamos con el contenido de Artísticas el cual no fue de mi agrado, el grupo se me descontrolo, pues aun
así que ya estaban calmados salimos a la cancha para realizar unos ejercicios de relajación, donde se expresarían las
distintas emociones y como es que se sentían en ese momento, mediante la frase “Así soy yo”, comenzamos con los

movimientos básicos de cuello, brazos, piernas, al frente atrás repetía, todo marchaba muy bien, el problema se causa
cuando pedí que realizaran un circulo, todos corrían para enfrente y para atrás, esa no era la indicación, por más que
alzaba mi voz no podían escuchar porque todos
estaban gritando, debí haber dado las instrucciones antes de salir del salón pensé decepcionamente, fue entonces
cuando se escuchó una voz fuerte y grave ¡Pongan atención niños!, el profesor intervino durante mi contenido. Cuando
ya por fin guardaron silencio pude dar las instrucciones de lo que se realizaría, con una sola frase empezaremos a decirla
todos juntos con un sentimiento de alegría, después de enojo y llanto, al principio todos lo hicieron muy bien, hasta llegar
a Orlando, que comenzó a jugar, todos quisieron hacer lo mismo, y de eso no se trataba la actividad, nos metimos al
salón para que reflexionaran y anotaran ¿Cómo se sintieron con la actividad?, ¿Por qué una frase se puede decir con
diferente sentimiento?, a pesar que la actividad no fue del todo un éxito, las respuestas que me dieron dentro del aula
fueron muy buenas. Valeria le dije cuál fue tu respuesta a la primera pregunta, me sentí muy relajada me contesto, la
mayoría coincidió con esta respuesta, la cual era la que esperaba, al término de esta actividad me dirigí a ellos con una
despedida, prometiéndoles regresar pues de ellos me llevo una gran experiencia y aprendizaje.

Características de los niños
El grupo de 5to “B” está integrado por 33 niños, de los cuales son 16 niños y 17 niñas. El grupo es muy
participativo, trabajan mucho en equipo y se apoyan entre si, inquieto dentro de lo normal, pero muy trabajador, no existe
algún niño marcado como NEE, solamente se encuentran dos niños que desde que llegue me llamaron mucho la
atención, uno de ellos es muy inteligente, ocupa la silla de enfrente, es tan inteligente que al termino de sus trabajos
quiere poner de cabeza al salón, muy inquieto y esta otro niño que se la pasa distraído, no puede concentrarse en las
clases, mientras el profesor decía algo, el en cuanto terminaba preguntaba de que se estaba hablando.
El 75% de los niños vive con mama y papa, el otro 25% vive con mama soltera, los cuales se dedican a
tablaroqueros, amas de casa, policías, vendedores de periódico, trabajos en centros comerciales y haciendo aseos en
casas. Los niños cuentan con nueve y diez años de edad, solamente un niño tiene once años por que reprobó ahí mismo
segundo año.
Cuando se llega la hora de recreo, suelen jugar todos juntos en diferentes actividades como el futbeis que es el
deporte que más les gusta, el elástico también está entre sus juegos preferidos, y algunos suelen quedarse dentro del
salón comiendo simplemente o adelantando tareas.

Características de la escuela/contexto
La escuela primaria Juan Escutia se encuentra ubicada en Fraccionamiento Villas del Sol, Atardecer s/n, su clave
es 25EPRO656A, su zona escolar es 032, sector Vl, su director es el profesor Jorge Luis Rubio Gastelum, de turno
matutino iniciando las clases a las 8:00am y terminándolas a las 12:30 los alumnos, los maestros terminan sus clases
laborales a las 13:00pm también hay turno vespertino.
Se encuentra en una esquina, es calle cerrada, a su lado izquierdo cuenta con una secundaria Bicentenario de la
Independencia, no está pavimentada, lo cual es un problema en los tiempos de lluvia, frente a ella se encuentran casas
humildemente, más adelante se encuentra una tiendita y un baldío detrás de ella.
Al término de las clases se colocan puestos que los mismos padres de familia de los niños posicionan de moños,
ropa, duros con ceviche y nieves. El contexto no es muy favorable para los niños ya que tiempo atrás se presentaba
mucho vandalismo alrededor de ella, la mayoría de las familias están destruidas, las mamas se encuentran solteras
trabajando en la vida fácil para sacar a sus hijos delante, y los que viven juntos los padre se dedican a la venta de
periódico, aseos en casa, tabla roqueros y vendedores en diversos lugares.

Cuenta con 460 alumnos, 2 auxiliares de intendencia, 2 maestras de artísticas y profesor de educación física, una
maestra de inglés y un directivo. El aula de medios que se encuentra en la escuela no tiene computadoras, no tiene
aula de apoyo, quince salones donde se imparten clases que no cuentan con aire acondicionado solamente con cuatro
abanicos, con sus respectivos maestros, son tres primeros grados, dos segundos grados, tres terceros grados, dos
cuartos grados, tres quintos grados y dos sextos grados, una bodega de intendencia, dos cuartos de baño uno para niñas
que contiene tres tazas y el otro para niños que tiene un mingitorio y dos tazas, también están los baños de la tarde que
en la mañana permanecen cerrados y los baños de los maestros que están separados. La dirección de igual forma hay
dos la de la tarda permanece cerrada durante el turno de la mañana, que esta cuenta con un aire acondicionado,
computadora, y una copiadora.
Existe una pequeña biblioteca, una bodega, cancha cívica con techumbre y un patio amplio, al salir de la escuela
cuenta con escaleras y rampas para los niños con alguna discapacidad.

Logros y Alcances
Durante mis prácticas alcance muchos logros que en prácticas anteriores no había alcanzado. Empezando por
planificar más de dos planificaciones durante las mismas dos semanas de prácticas, relacionándolas con las necesidades
de cada uno de los alumnos integrados en el grupo que abordaría contenidos.
Un siguiente logro fue el tiempo que debía llevar durante mis actividades dentro del aula, planificando mis
actividades con el determinado tiempo que tenía asignado me funciono muy bien, los alumnos iban acorde los tiempos
que llevaba para trabajar, mientras que en prácticas anteriores no trabajaba los tiempos que llevaba asignado en mi
planificación, se me alargaba el tiempo, por una u otra razón, no era suficiente el tiempo que llevaba marcado, creo yo
que por el hecho de haber trabajado anteriormente con primer año y esta vez con un quinto año, es una gran diferencia
de edades y eficacia de trabajos, junto con el control de tiempo de las actividades.
Pude lograr un ambiente sano de convivencia dentro y fuera del aula, con el maestro frente a grupo, dialogando
sobre cada contenido que iba abordar quien empezaría primero y quien proseguiría dándole continuidad, tanto con

maestros de clases extra y los más importante mis niños, la confianza y seguridad que me hicieron sentir fue muy plena
para mí, convivir con ellos no solo como una autoridad dentro del aula, si no fuera de ella ser una amiga con la cual
pudieron jugar al futbeis y elástico.
No fueron todos los logros que quise haber llegado a cumplir, pero puedo decir que cada día que pasaba aprendía
algo más de mis niños y siento que ellos también aprendían de mí, cada día que pasaba, tenía un nuevo aprendizaje y un
logro, el estar ahí dentro del aula con mis niños es el logro más importante.

Limitaciones y Problemáticas
Para ser sincera, fueron demasiadas limitaciones las que no pude convertir en logros, por falta de tiempo,
motivación e incluso el factor económico influía dentro de ellas. Primeramente una de las bases más importantes y que
hoy en día el docente diariamente tiene que utilizarlas y llevar las a la practicas son las TIC’S, las cuales fue una limitante
para mí, ya que dentro de la escuela que me asignaron no existía aula de medios, ni cañón u algún material con el cual
me pudiera a poyar y no las involucre dentro de mis planificaciones.
Una segunda limitación que se convierte en una problemática también, fue el no haber consultado fuentes de
actividades como ficheros, libros del maestro, donde me presentarían mejores actividades y material didáctico para poder
manipular frente al grupo y que ellos lo hicieran también, lo considero como problemática porque cuando se llegaba la
hora de abordar mi contenido, contaba solamente con copias e instrumentos que ellos me entregarían al finalizar cada
una de mis actividades como producto, el conocimiento quedaba muy restringido, ya que no permitía que el alumno
pudiera involucrarse más con lo que estábamos hablando, esto me lleva a recordar otra limitación que fue, el no usar
instrumentos de evaluación como fueron rubrica, lista de cotejo o de col, en una de las producciones que realice de mi
proyecto de español si traía una rúbrica el cual no fue utilizada, porque no aborde esa producción por falta de tiempo tuve

que abordar otra la cual no tenía un indicar de evaluación, y con lo que evaluaba era con los productos que me
entregaban y posteriormente se exponían frente al grupo ya sean folletos, carteles, o mapas conceptuales.
La disciplina un factor importante dentro del aula de clase, para mí fue una problemática muy grande ya que las
normas de disciplinas deben de establecerse al iniciar la primera clase, lo cual no fue así, en muchos de los casos tuvo
que intervenir el profesor para poder controlar al grupo, ya que casi siempre me tocaba abordar después del recreo
cuando los niños ya venían muy acelerados.

Presentación
El Diagnóstico en Educación constituye un proceso de investigación que comparte las mismas
garantías científicas y aquellas características que le permiten mantener una correspondencia con las
propias de la investigación general educativa. Pretende llegar al conocimiento de una situación dinámica
y compleja con el fin de actuar sobre la misma.
En este trabajo se espera la compresión de la calidad de mis prácticas realizadas en la primaria
Juan Escutia. Por medio de instrumentos validados que tienen como finalidad favorecer la evaluación de
los aspectos de mi práctica. Los instrumentos que se utilizaran en dicho trabajo se centran en el interés

elevación de los saberes pedagógicos y su enfoque hacia la aportación de soluciones a los problemas en
la práctica educativa.
Así mismo se presentan los fundamentos teóricos que quiero mejorar de mi práctica, en los cuales
utilizare distintos instrumentos para autoevaluarme, así como la rúbrica y cuestionarios.
Diagnostico
Es un camino de acceso a la realidad, deja de ser «el arte de descubrir e interpretar los signos de
una enfermedad para orientarse al conocimiento de todos los educandos en el conjunto de variables que
permitan la comprensión de sus posibilidades de desarrollo con el fin de fundamentar una toma de
decisiones.

El Diagnóstico en Educación constituye un proceso de investigación que comparte las mismas
garantías científicas y aquellas características que le permiten mantener una correspondencia con las
propias de la investigación general educativa. Ello permite conceptuar el proceso diagnóstico como un
método de investigación que pretende llegar al conocimiento de una situación dinámica y compleja con
el fin de actuar sobre la misma.
Fundamentos teóricos
1.2. Planificar para potenciar el aprendizaje.

La planificación es un elemento sustantivo de la práctica docente para potenciar el aprendizaje de los
estudiantes hacia el desarrollo de competencias. Implica organizar actividades de aprendizaje a partir de
diferentes formas de trabajo, como situaciones y secuencias didácticas y proyectos, entre otras. Las
actividades deben representar desafíos intelectuales para los estudiantes con el fin de que formulen
alternativas de solución.
Para diseñar una planificación se requiere:
• Reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida y se involucran en su proceso de
aprendizaje.
• Seleccionar estrategias didácticas que propicien la movilización de saberes, y de evaluación del
aprendizaje congruente con los aprendizajes esperados.
• Reconocer que los referentes para su diseño son los aprendizajes esperados.
• Generar ambientes de aprendizaje colaborativo que favorezcan experiencias significativas.
• Considerar evidencias de desempeño que brinden información al docente para la toma de decisiones y
continuar impulsando el aprendizaje de los estudiantes.
Desde esta perspectiva, el diseño de actividades de aprendizaje requiere del conocimiento de lo que se
espera que aprendan los alumnos y de cómo aprenden, las posibilidades que tienen para acceder a los
problemas que se les plantean y qué tan significativos son para el contexto en que se desenvuelven.

Diseñar actividades implica responder a cuestiones como las siguientes:
• ¿Qué situaciones resultarán interesantes y desafiantes para que los estudiantes indaguen, cuestionen,
analicen, comprendan y reflexionen?
• ¿Cuál es el nivel de complejidad que se requiere para la actividad que se planteará y cuáles son los
saberes que los alumnos tienen?
• ¿Qué aspectos quedarán a cargo de los alumnos y cuáles será necesario explicar para que puedan
avanzar?
• ¿De qué manera pondrán en práctica la movilización de saberes para lograr los aprendizajes y qué
desempeños los harán evidentes?
1.3. Generar ambientes de aprendizaje.
Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la comunicación y las interacciones
que posibilitan el aprendizaje. Con esta perspectiva se asume que en los ambientes de aprendizaje media
la actuación del docente para construirlos y emplearlos como tales.

En su construcción destacan los siguientes aspectos:
• La claridad respecto del aprendizaje que se espera logre el estudiante.
• El reconocimiento de los elementos del contexto: la historia del lugar, las prácticas y costumbres, las
tradiciones, el carácter rural, semirural o urbano del lugar, el clima, la flora y la fauna.
• La relevancia de los materiales educativos impresos, audiovisuales y digitales.
• Las interacciones entre los estudiantes y el maestro.
Asimismo, en el hogar, como ambiente de aprendizaje, los estudiantes y los padres de familia tienen un
marco de intervención para apoyar las actividades académicas, al organizar el tiempo y el espacio en
casa.
1.4. Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje.
El trabajo colaborativo alude a estudiantes y maestros, y orienta las acciones para el descubrimiento, la
búsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias, con el propósito de construir aprendizajes en
colectivo.

Es necesario que la escuela promueva el trabajo colaborativo para enriquecer sus prácticas considerando
las siguientes características:
• Que sea inclusivo.
• Que defina metas comunes.
• Que favorezca el liderazgo compartido.
• Que permita el intercambio de recursos.
• Que desarrolle el sentido de responsabilidad y corresponsabilidad.
• Que se realice en entornos presenciales y virtuales, en tiempo real y asíncrono.
1.5. Poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los Estándares Curriculares y los
aprendizajes esperados.
La Educación Básica favorece el desarrollo de competencias, el logro de los Estándares Curriculares y los
aprendizajes esperados, porque:

Una competencia es la capacidad de responder a diferentes situaciones, e implica un saber hacer
(habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias de ese hacer (valores
y actitudes).
Los Estándares Curriculares son descriptores de logro y definen aquello que los alumnos demostrarán al
concluir un periodo escolar; sintetizan los aprendizajes esperados que, en los programas de educación
primaria y secundaria, se organizan por asignatura-grado-bloque, y en educación preescolar por campo
formativo-aspecto.
Los Estándares Curriculares son equiparables con estándares internacionales y, en conjunto con los
aprendizajes esperados, constituyen referentes para evaluaciones nacionales e internacionales que sirvan
para conocer el avance de los estudiantes durante su tránsito por la Educación Básica, asumiendo la
complejidad y gradualidad de los aprendizajes.
Los aprendizajes esperados son indicadores de logro que, en términos de la temporalidad establecida en
los programas de estudio, definen lo que se espera de cada alumno en términos de saber, saber hacer y
saber ser; además, le dan concreción al trabajo docente al hacer constatable lo que los estudiantes logran,
y constituyen un referente para la planificación y la evaluación en el aula.

Los aprendizajes esperados gradúan progresivamente los conocimientos, las habilidades, las actitudes y
los valores que los alumnos deben alcanzar para acceder a conocimientos cada vez más complejos, al
logro de los Estándares Curriculares y al desarrollo de competencias.
Las competencias, los Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados proveerán a los estudiantes
de las herramientas necesarias para la aplicación eficiente de todas las formas de conocimientos
adquiridos, con la intención de que respondan a las demandas actuales y en diferentes contextos.
1.6. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje.
En la sociedad del siglo XXI los materiales educativos se han diversificado. Como sus formatos y medios
de acceso requieren habilidades específicas para su uso, una escuela en la actualidad debe favorecer que
la comunidad educativa, además de utilizar el libro de texto, emplee otros materiales para el aprendizaje
permanente; algunos de ellos son:
• Acervos para la Biblioteca Escolar y la Biblioteca de Aula. Contribuyen a la formación de los alumnos
como usuarios de la cultura escrita; favorecen el logro de los estándares nacionales de habilidad lectora;
permiten la contrastación y la discusión, y apoyan la formación de los estudiantes como lectores y
escritores.

• Materiales audiovisuales, multimedia e Internet. Articulan códigos visuales, verbales y sonoros, y
generan un entorno variado y rico de experiencias, a partir del cual los estudiantes crean su propio
aprendizaje. En la telesecundaria, estos materiales ofrecen nuevas formas, escenarios y propuestas
pedagógicas que propician aprendizajes.
Para este fin existen canales exclusivos de Televisión Educativa.
• Materiales y recursos educativos informáticos. Pueden utilizarse dentro y fuera del aula mediante de
portales educativos, entre los que se encuentran:
-- Objetos de aprendizaje (odas). Son materiales digitales concebidos para que alumnos y maestros se
acerquen a los contenidos de los programas de estudio de Educación Básica, para promover la
interacción y el desarrollo de las habilidades digitales, el aprendizaje continuo y para que los estudiantes
logren su autonomía.
-- Planes de clase. Sugieren a los docentes estrategias didácticas que incorporan los odas, los libros de
texto y demás recursos existentes dentro y fuera del aula.
-- Reactivos. Por medio de preguntas, afirmaciones y problemas a resolver, apoyan a maestros y alumnos
para identificar el nivel de logro sobre un aprendizaje esperado.
-- Plataformas tecnológicas y software educativo. Los portales Explora Primaria y

Explora Secundaria integran bancos de materiales digitales, ofrecen herramientas para construir
contenidos y propician el trabajo colaborativo dentro y fuera del aula, utilizan redes de aprendizaje y
generan la integración de comunidades de aprendizaje.
Los materiales educativos empleados por el colectivo escolar permiten el disfrute en el uso del tiempo
libre, la creación de redes de aprendizaje y la integración de comunidades de aprendizaje en que el
maestro se concibe como un mediador para el uso adecuado de los materiales educativos.
1.7. Evaluar para aprender.
El docente es el encargado de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos y quien realiza el
seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace modificaciones en su práctica para que éstos
logren los aprendizajes establecidos en el Plan y los programas de estudio.
La evaluación de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y
brindar retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formación; por
tanto, es parte constitutiva de la enseñanza y del aprendizaje.

Los juicios sobre los aprendizajes logrados durante el proceso de evaluación buscan que estudiantes,
docentes, madres y padres de familia o tutores, autoridades escolares y educativas, en sus distintos
niveles, tomen decisiones que permitan mejorar el desempeño de los estudiantes. Por tanto, en la
Educación Básica el enfoque formativo deberá prevalecer en todas las acciones de evaluación que se
realicen.
Desde este enfoque se sugiere obtener evidencias y brindar retroalimentación a los alumnos a lo largo de
su formación, ya que la que reciban sobre su aprendizaje, les permitirá participar en el mejoramiento de
su desempeño y ampliar sus posibilidades de aprender.
Para que cumpla sus propósitos, requiere comprender cómo potenciar los logros y cómo enfrentar las
dificultades. Por ello, el docente habrá de explicitar a los estudiantes formas en que pueden superar sus
dificultades. En este sentido, una calificación o una descripción sin propuestas de mejora resultan
insuficientes e inapropiadas para mejorar su desempeño.
Para que el enfoque formativo de la evaluación sea parte del proceso de aprendizaje, el docente debe
compartir con los alumnos y sus madres, padres de familia o tutores lo que se espera que aprendan, así
como los criterios de evaluación. Esto brinda una comprensión y apropiación compartida sobre la meta
de aprendizaje, los instrumentos que se utilizarán para conocer su logro, y posibilita que todos valoren
los resultados de las evaluaciones y las conviertan en insumos para el aprendizaje; en consecuencia, es

necesario que los esfuerzos se concentren en cómo apoyar y mejorar el desempeño de los alumnos y la
práctica docente.
En educación preescolar, los referentes para la evaluación son los aprendizajes esperados establecidos en
cada campo formativo, que constituyen la expresión concreta de las competencias; los aprendizajes
esperados orientan a las educadoras para saber en qué centrar su observación y qué registrar en relación
con lo que los niños hacen.
Para la educación primaria y secundaria, en cada bloque se establecen los aprendizajes esperados para
las asignaturas, lo que significa que los docentes contarán con referentes de evaluación que les
permitirán dar seguimiento y apoyo cercano a los logros de aprendizaje de sus estudiantes.
Durante un ciclo escolar, el docente realiza o promueve distintos tipos de evaluación, tanto por el
momento en que se realizan, como por quienes intervienen en ella.
En primer término están las evaluaciones diagnósticas, que ayudan a conocer los saberes previos de los
estudiantes; las formativas, que se realizan durante los procesos de aprendizaje y son para valorar los
avances, y las sumativas, para el caso de la educación primaria y secundaria, cuyo fin es tomar decisiones
relacionadas con la acreditación, no así en el nivel de preescolar, donde la acreditación se obtendrá sólo
por el hecho de haberlo cursado.

En segundo término se encuentra la autoevaluación y la coevaluación entre los estudiantes.
La primera busca que conozcan y valoren sus procesos de aprendizaje y sus actuaciones, y cuenten con
bases para mejorar su desempeño; mientras que la coevaluación es un proceso que les permite aprender
a valorar los procesos y actuaciones de sus compañeros, con la responsabilidad que esto conlleva,
además de que representa una oportunidad para compartir estrategias de aprendizaje y aprender juntos.
Tanto en la autovaluación como en la coevaluación es necesario brindar a los alumnos criterios sobre lo
que deben aplicar durante el proceso, con el fin de que éste se convierta en una experiencia formativa y
no sólo sea la emisión de juicios sin fundamento
La heteroevaluación, dirigida y aplicada por el docente, contribuye al mejoramiento de los aprendizajes
de los estudiantes mediante la creación de oportunidades de aprendizaje y la mejora de la práctica
docente.
De esta manera, desde el enfoque formativo de la evaluación, independientemente de cuándo se lleve a
cabo –al inicio, durante o al final del proceso–, de su finalidad –acreditativa o no acreditativa–, o de
quiénes intervengan en ella –docente, alumno o grupo de estudiantes–, toda evaluación debe conducir al
mejoramiento del aprendizaje y a un mejor desempeño del docente.

Cuando los resultados no sean los esperados, el sistema educativo creará oportunidades de aprendizaje
diseñando estrategias diferenciadas, tutorías u otros apoyos educativos que se adecuen a las necesidades
de los estudiantes.
Asimismo, cuando un estudiante muestre un desempeño que se adelante significativamente a lo
esperado para su edad y grado escolar, la evaluación será el instrumento normativo y pedagógico que
determine si una estrategia de promoción anticipada es la mejor opción para él. En todo caso, el sistema
educativo proveerá los elementos para potenciar el desempeño sobresaliente del estudiante. La escuela
regular no será suficiente ni para un caso ni para el otro, y la norma escolar establecerá rutas y esquemas
de apoyo en consonancia con cada caso comentado.
Para ello, es necesario identificar las estrategias y los instrumentos adecuados para el nivel de desarrollo
y aprendizaje de los estudiantes. Algunos instrumentos que deberán usarse para la obtención de
evidencias son:
• Rúbrica o matriz de verificación.
• Listas de cotejo o control.
• Registro anecdótico o anecdotario.
• Observación directa.

• Producciones escritas y gráficas.
• Proyectos colectivos de búsqueda de información, identificación de problemáticas y formulación de
alternativas de solución.
• Esquemas y mapas conceptuales.
• Registros y cuadros de actitudes observadas en los estudiantes en actividades colectivas.
• Portafolios y carpetas de los trabajos.
• Pruebas escritas u orales.
Asimismo, y con el fin de dar a conocer los logros en el aprendizaje de los estudiantes y en congruencia
con el enfoque formativo de la evaluación, se requiere transitar de la actual boleta de calificaciones, a una
Cartilla de Educación Básica en la que se consigne el progreso de los estudiantes obtenido en cada
periodo escolar, considerando una visión cuantitativa y cualitativa.
En 2009, en el marco de la RIEB, la SEP integró un grupo de trabajo con la participación del Instituto
Nacional de Evaluación para la Educación (INEE) con la finalidad de diseñar una propuesta para
evaluar y reportar el proceso de desarrollo de competencias de los alumnos de Educación Básica, en
congruencia con los planes y programas de estudio. Así inició la transición a la Cartilla de Educación
Básica con una etapa de prueba en 132 escuelas primarias. Sus resultados apuntaron a la necesidad de
revisar y ajustar los parámetros referidos a los aprendizajes esperados, al tiempo que el docente deberá

invertir para su llenado, y a la importancia de que cuente con documentos que le orienten para el
proceso de evaluación formativa.
Derivado de esto, se realizaron ajustes a la propuesta, por lo que durante el ciclo escolar 2011-2012 la
boleta de evaluación para la educación primaria y secundaria incorpora Estándares de Habilidad Lectora
y el criterio Aprobado con condiciones.
La aplicación de esta boleta reconoce la necesidad de realizar registros que permitan trazar trayectos de
atención personalizada para los estudiantes.
Paralelamente, se llevará a cabo una segunda etapa de prueba de la Cartilla de Educación
Básica en 1 000 planteles de educación preescolar, 5 000 de educación primaria y 1 000 de educación
secundaria, para consolidarla y generalizarla en el ciclo escolar 2012-2013.
Además, y como resultado de la primera etapa de prueba, durante el proceso de implementación de la
cartilla en apoyo a los maestros, los padres de familia y los autores de materiales educativos, se
diseñarán manuales y guías para el uso de la cartilla.
En la asignatura Lengua Indígena es importante que el docente considere aspectos específicos
relacionados con las particularidades culturales y lingüísticas de las lenguas indígenas al llevar a la
práctica la evaluación, como:

1. Los instrumentos que se utilicen deben expresarse en la lengua materna de los niños de acuerdo con
las normas sociolingüísticas que rigen este tipo de discurso.
2. Los estilos lingüísticos, el código utilizado y el vocabulario expresado en los formatos o reactivos de
evaluación que se utilicen, deben ser claros para los niños, tomando en cuenta las normas
sociolingüísticas de sus lenguas de origen que operan en relación con la infancia y/o en función de
parámetros relativos a jerarquías sociales o género.
3. La evaluación contemplará los tipos textuales producidos o interpretados durante el año escolar de los
estudiantes, de acuerdo con los programas de estudio de lengua indígena, así como las normas
sociolingüísticas que rigen su estructura organización de la información. Por ejemplo, no es posible pedir
a un niño que responda a cierto tipo de preguntas típicas en el tratamiento del texto “noticia” (cuándo,
cómo, dónde) con base en la estructura que se rige por normas propias del género periodístico, ya que en
las comunidades indígenas la práctica de relatar un suceso actual parte de una estructura y una función
social distinta a la que este tipo de texto tiene en el mundo hispánico.
4. La evaluación debe contemplar o respetar los sistemas de creencias o cosmovisión de los estudiantes
indígenas, considerando que sus interpretaciones o respuestas se enmarcan en los horizontes o contextos
de sentido propio de sus culturas originarias. Asimismo, es importante contemplar el conocimiento del
mundo que tienen, ya que muchos, al pertenecer a culturas en resistencia, aisladas del mundo occidental

u otras regiones, tienen poco acceso a contenidos culturales distintos de los propios, lo que dificulta la
comprensión de los textos que leen.
Para que la evaluación se realice desde este enfoque, es necesario impulsar la creación de institutos de
evaluación en cada entidad, que modifiquen el marco institucional de los órganos evaluadores y el
sistema dé apertura a futuras evaluaciones externas que contribuyan al diseño y a la aplicación de
instrumentos que potencien la evaluación universal de docentes como una actividad de mejora continua
del sistema educativo en su conjunto y, así, la acción de evaluación alcance plena vigencia en México.

Como se recogerá la información.
Mediante técnicas e instrumentos va validados, que se mostraran a continuación su finalidad, que es y
un ejemplo de cada uno de ellos.
-Una rubrica
¿Qué es?
Una rúbrica es un conjunto de criterios y estándares, generalmente relacionados con objetivos de
aprendizaje, que se utilizan para evaluar un nivel de desempeño o una tarea.
¿Cuál es su finalidad?

La finalidad principal de la rúbrica es mejorar los conocimientos conceptuales y procedimentales través
de la autoevaluación
Ejemplo:
Un ejemplo de esta seria el cuadro de dimensiones con perfiles que se muestra enseguida y un segundo
ejemplo las fortalezas y áreas de oportunidad que se me presentan durante mi práctica.
-Diarios de clase
¿Qué es?
Es un registro individual donde cada estudiante escribe su experiencia personal en las diferentes
actividades que ha realizado a lo largo del ciclo escolar o durante determinados períodos de tiempo y/o
actividades.
Analizar el avance y las dificultades que los estudiantes tienen para alcanzar las competencias, lo cual
logran escribiendo respecto a su participación, sentimientos, emociones e interpretaciones.
Ejemplo:

Un ejemplo son todas mis experiencias durante el tiempo que llevo practicando dentro del aula, las cosas
Dimensión del
perfil
Parámetros
Indicadores.
Si
No
Formula.
% de
triviales y no tan triviales que se me presentan.
-Cuaderno de los niños
¿Qué es?
parámetro
% de
perfil.
Es el espacio de estructuración singular en donde se consignan, registran los distintos procesos de
escrituración de expresión.
Todos aquellos acontecimientos que sucedieron durante las sesiones de la práctica psicomotriz
vivenciada y que se realizaban dentro de clase.

1
Un docente que
conoce a sus
alumnos, sabe
cómo aprenden y
lo que deben
aprender
Los procesos de
desarrollo y de
aprendizaje de
los alumnos.
Tengo conocimiento acerca de los procesos de
desarrollo y aprendizaje de los alumnos
X
2/3
66.66%
47.22%
Reconozco la influencia del entorno familiar,
social y cultural en los procesos de
aprendizaje de los alumnos.
X
Reconozco la importancia de incorporar a su
práctica educativa las necesidades e intereses
de los alumnos para apoyar su aprendizaje.
X
Los propósitos
educativos y los
enfoques
didácticos de la
educación
primaria
Conozco los propósitos educativos de la
asignatura en educación primaria.
X
3/4
75%
Identifico los aspectos esenciales del enfoque
didáctico de cada asignatura.
X
Reconozco formas de intervención docente
que favorecen la construcción de
conocimientos a partir de lo que saben los
alumnos.
X
Reconozco la importancia de favorecer los
aprendizajes de los alumnos mediante la
discusión colectiva y la interacción entre ellos
X
Los contenidos
del currículum
vigente.
Tengo conocimiento de los contenidos del
currículum vigente.
X
Identifico la progresión de los contenidos X
0/3
0%
educativos en las diferentes asignaturas.
Conozco aspectos de los campos del
conocimiento en que se inscriben los
contenidos educativos.
X
Selecciono, adapto o diseño situaciones
didácticas para el aprendizaje de los
contenidos de acuerdo con el enfoque de las
X

2
Un docente que
organiza y evalúa
el trabajo
educativo y
realiza una
intervención
didáctica
pertinente
El diseño, la
organización y el
desarrollo de
situaciones de
aprendizaje.
asignaturas, las características de los
alumnos, incluyendo las relacionadas con la
interculturalidad y las necesidades
educativas especiales.
4/4
100%
64.58%
Conozco diversas formas de organizar a los
alumnos de acuerdo con la finalidad de las
actividades.
X
Demuestro conocimiento sobre cómo
proponer a los alumnos actividades que los
hagan pensar, expresar ideas propias,
observar, explicar, buscar soluciones,
preguntar e imaginar.
X
Identifico los materiales y recursos
adecuados para el logro de los aprendizajes,
incluyendo el uso de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación.
X
La
diversificación
de estrategias
didácticas.
Demuestro conocimiento sobre las estrategias
para lograr que los alumnos se interesen e
involucren en las situaciones de aprendizaje.
X
1/3
33.33%
Sé cómo intervenir para lograr que los
alumnos sistematicen, expliquen y obtengan
conclusiones sobre los contenidos
estudiados.
X
Determino cuándo y cómo utilizar
alternativas didácticas variadas para brindar
a los alumnos una atención diferenciada.
X
La evaluación
Explico cómo la evaluación con sentido
formativo puede contribuir a que todos los
alumnos aprendan.
X

del proceso
educativo con
fines de mejora.
Sé cómo utilizar instrumentos pertinentes
para recabar información sobre el desempeño
de los alumnos.
X 1 /4
25%
Muestro conocimiento para analizar
producciones de los alumnos y valorar sus
aprendizajes
X
Comprendo cómo la evaluación formativa
contribuye al mejoramiento de la
intervención docente.
X
La creación de
ambientes
favorables para
el aprendizaje en
el aula y en la
escuela
Conozco los tipos de acciones e interacciones
para promover en el aula y en la escuela un
clima de confianza en el que se favorece el
diálogo, el respeto mutuo y la inclusión.
X
3/3
100%
Sé cómo establecer una relación afectiva y
respetuosa con los alumnos: se interesa por lo
que piensan, expresan y hacen; fomenta la
solidaridad y la participación de todos.
X
Sé cómo utilizar el tiempo escolar en
actividades con sentido formativo para todos
los alumnos.
X
3
Un docente que
se reconoce como
profesional que
mejora
continuamente
para apoyar a los
La reflexión
sistemática sobre
la propia práctica
profesional.
Reconozco los logros y las dificultades de su
práctica docente e identifica los efectos que
ésta tiene en el aprendizaje de los alumnos.
X
3/3
100%
Reconozco en qué ámbitos de conocimiento e
intervención didáctica tiene mayor dominio y
en cuáles requiere actualizarse para mejorar
su práctica.
X
Sé cómo trabajar en colaboración con otros
docentes y cómo participar en la discusión y
X

alumnos en su
aprendizaje.
el análisis de temas educativos de actualidad
con el propósito de mejorar la práctica
profesional.
80%
La disposición al
estudio y al
aprendizaje
profesional para
la mejora de la
práctica
educativa.
Reconozco que se requiere de formación
continua para mejorar su práctica docente.
X
2/5
40%
Incorporo nuevos conocimientos y
experiencias al acervo con que cuenta y los
traduce en estrategias de enseñanza.
X
Busco información e interpreta textos para
orientar su trabajo docente.
X
Demuestro ser lector de diferentes tipos de
textos.
X
Reconozco el uso de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación como un
medio para su profesionalización.
X
La comunicación
eficaz con sus
colegas, los
alumnos y sus
familias.
Me comunico oralmente y por escrito con
todos los actores educativos (dialoga,
argumenta, explica, narra, describe de manera
clara y coherente).
X
3/3
100%
Reconozco cuándo es necesario acudir a otros
profesionales de la educación para asegurar
que todos los alumnos aprendan.
X
Adquiero y comunico información pertinente
para su práctica educativa mediante el uso de
las Tecnologías de la Información y de la
Comunicación.
X

4
Un docente que
asume las
responsabilidades
legales y éticas
inherentes a su
profesión para el
bienestar de los
alumnos
El ejercicio de la
función docente
en apego a los
fundamentos
legales, los
principios
filosóficos y las
finalidades de la
educación
pública
mexicana.
Conozco los principios filosóficos, los
fundamentos legales y la organización del
sistema educativo mexicano.
X
2/4
50%
60%
Reconozco el carácter nacional, democrático,
gratuito y laico de la educación pública y sus
implicaciones para el ejercicio profesional.
X
Reconozco e derecho de toda persona para
acceder a una educación de calidad, así como
para permanecer en la escuela y concluir
oportunamente sus estudios.
X
Sé cómo ejercer en su formación el respeto a
los derechos humanos y como favorecer la
inclusión educativa.
X
El
establecimiento
de un ambiente
de inclusión y
equidad, en el
que todos los
alumnos se
sientan
respetados,
apreciados,
seguros y en
confianza para
aprender.
Asumo como una responsabilidad ética y
profesional que todos los alumnos aprendan.
X
4/5
80%
Reconozco las características de una
intervención docente que contribuye a
eliminar y/o minimizar las barreras para el
aprendizaje que pueden enfrentar los
alumnos.
X
Sé cómo promover, entre los integrantes de la
comunidad escolar, actitudes de compromiso,
colaboración, solidaridad y equidad de
género, así como el respeto por las
diferencias lingüísticas, culturales, étnicas,
socioeconómicas y de capacidades.
X
Sé cómo establecer, en conjunto con los
alumnos, reglas claras y justas en el aula y en
la escuela, acordes con la edad y las
X

características de los alumnos, que incluyan
la perspectiva de género y de no
discriminación.
Sé cómo favorecer la inclusión y la equidad y
evitar la reproducción de estereotipos en el
aula y en la escuela.
X
La importancia
de que el
docente tenga
altas
expectativas
sobre el
aprendizaje de
todos sus
alumnos.
Reconozco que las expectativas del docente
sobre el aprendizaje de los alumnos influyen
en los resultados educativos.
X
1/2
50%
Reconozco que todos los alumnos tienen
capacidades para aprender al apreciar sus
conocimientos, estrategias y ritmos de
aprendizaje.
X
5
Un docente que
participa en el
funcionamiento
eficaz de la
escuela y fomenta
su vínculo con la
comunidad para
asegurar que
todos los alumnos
concluyan con
Los factores
asociados a la
gestión escolar
que contribuyen
a la calidad de
los resultados
educativos.
Identifico los factores que caracterizan la
organización y el funcionamiento de la
escuela, asimismo analiza su influencia en la
calidad de los resultados educativos.
X
2/4
50%
38.88%
Conozco los elementos básicos para realizar
diagnósticos de los problemas que afectan los
resultados educativos: el trabajo de aula, la
organización y el funcionamiento de la
escuela, y la relación con las familias.
X
Sé cómo participar en acciones conjuntas con
los miembros de la comunidad educativa
para superar los problemas de la escuela que
afectan el resultado en el aprendizaje.
X

éxito su
escolaridad
Conozco la importancia del cuidado de los
espacios escolares y comprende su influencia
en la formación de los alumnos.
X
El
aprovechamiento
de los apoyos
que brindan
padres de
familia e
instituciones
cercanas a la
escuela para la
mejora de los
aprendizajes.
Reconozco las ventajas de trabajar con
diversas instituciones para propiciar mejores
aprendizajes en los alumnos.
X
2/3
66.66%
Conozco estrategias para involucrar a las
familias de los alumnos en la tarea educativa.
X
Conozco formas para establecer una relación
de colaboración y diálogo con los padres,
madres de familia o tutores mediante
acuerdos y compromisos.
X
Las
características
culturales y
lingüísticas de la
comunidad y su
vínculo con la
práctica
educativa.
Propongo acciones que pueden realizarse
desde el aula y desde la escuela para
fortalecer la identidad cultural de los
alumnos.
X
0/3
Identifico y valoro los rasgos culturales y
lingüísticos de la comunidad para mejorar su
trabajo en el aula, la organización y el
funcionamiento de la escuela, y la relación
con las familias.
X
Reconozco y reflexiona sobre las expresiones
culturales con las que interactúan los
alumnos para orientar el trabajo educativo.
X

Un siguiente paso es identificar en el Cuadro para la identificación de fortalezas y
debilidades en la práctica docente los ítems que fueron contestados tanto positivamente
como negativamente en el cuestionario y hacer un listado de éstos considerando las
dimensiones y aspectos a los que pertenecen; éstos constituyen las fortalezas y debilidades
de la práctica docente. En el cuadro se sigue con el ejemplo iniciado anteriormente.
ASPECTO FORTALEZAS ÁREA DE OPORTUNIDAD
PLANEACIÓN DEL
TRABAJO DOCENTE.
-La importancia de la
planificación y los elementos que
-Consulto los Libros del Maestro
de la SEP, para identificar las
recomendaciones didácticas para

contiene.
-Dedico de manera periódica un
tiempo específico para planear
mi trabajo docente.
-Establezco los contenidos que
voy a enseñar considerando los
componentes o ejes temáticos de
cada área.
- Los objetivos de aprendizaje
que quiero lograr en mis
alumnos, como el desarrollo de
habilidades, actitudes y la
adquisición de conocimientos.
-La forma en que voy a enseñar,
estableciendo el tipo de
actividades y las formas de
participación de los alumnos y
mía.
-El orden y los momentos en los
se llevarán a cabo cada una de las
actividades.
-Los recursos que voy a emplear
para desarrollar las actividades
de enseñanza.
-Lo que voy a evaluar en mis
la enseñanza que en ellos se
sugieren, la forma en que
deberán emplearse los libros del
alumno y para obtener
sugerencias para realizar la
evaluación.
-Consulto los Ficheros de
Actividades Didácticas de
Español y Matemáticas, para
identificar actividades que
auxilien en la enseñanza.
-Consulto los materiales de
capacitación y actualización para
retomar información referida a
los contenidos y enfoques de
enseñanza.
-Consulto los materiales de
Rincones de Lectura y/o del
Programa Nacional de Lectura.
-Realizo los ajustes necesarios al
currículum para tratar de atender
las características de todos mis
alumnos (los niños promedio,
con rezago, con desempeño
sobresaliente y con necesidades

alumnos conocimientos,
habilidades y actitudes.
-Las estrategias que voy a aplicar
para evaluar los aprendizajes de
mis alumnos.
-Los momentos en los que voy a
desarrollar estrategias de
evaluación (momentos para
elaborar registros, aplicar
pruebas, hacer observaciones,
etc.).
especiales de aprendizaje).
USO DE LOS RECURSOS
PARA PLANEAR Y
DESARROLLAR
ELTRABAJO DOCENTE.
-El uso de recursos didácticos
dentro de mi planificación.
- Desarrollo el tiempo en las
actividades de acuerdo con lo
que había estimado o planeado.
- La mayor parte del tiempo, en
actividades relacionadas con la
enseñanza y el aprendizaje.
-Los Libros del Alumno de la
SEP para que los alumnos
realicen actividades que les
permitan el desarrollo de
habilidades, la adquisición de
conocimientos, la búsqueda de
-Uso de los recursos para planear
el trabajo docente.
-Uso del tiempo para cada
actividad.
- Poco tiempo al llevar a cabo los
cambios o transiciones entre una
actividad y otra.
- La mayor parte del tiempo en
tareas en las que mis alumnos
trabajan activamente.
-Los Libros para el Maestro de la
SEP como apoyo para el
desarrollo de las actividades de
enseñanza y evaluación así como

información relacionada con el
tema en estudio y para ofrecer
referentes diversos o lejanos a los
contextos de los niños.
-Las láminas informativas (las
estaciones del año, los aparatos
del cuerpo humano, etc.) para
buscar y/o reforzar la
adquisición de conocimientos.
-Los mapas, croquis y planos
para propiciar el desarrollo de
habilidades de orientación y
localización espacial.
para identificar la forma y
momento en que deberán usarse
los libros del alumno.
-Los Ficheros de Actividades
Didácticas para incluir
actividades variadas que
refuercen el aprendizaje.
ESTRATEGIAS Y
ACTIVIDADES PARA
PROMOVER
APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS.
-El diseño de estrategias para que
los alumnos puedan adquirir un
conocimiento significativo.
-Las estrategias para un
aprendizaje cooperativo.
- Doy instrucciones completas
para que los alumnos realicen el
trabajo (señalo el producto a
obtener, indico los materiales y
recursos, la forma de
organizarse, el tiempo de que
disponen, etc.).
-Los ajustes del curriculum para
atender las necesidades de los
alumnos.
-Realizo actividades variadas
para tratar de atender las
características y necesidades de
todo mi grupo de alumnos (los
niños promedio, con rezago, con
desempeño sobresaliente y con
necesidades educativas
especiales.
-Promuevo que mis alumnos

- Verifico continuamente que los
alumnos hayan comprendido lo
que tienen que hacer.
-Promuevo la realización de
actividades grupales en las que
guío el trabajo de mis alumnos.
-Organizo a los alumnos para
que hagan actividades en
equipos.
-Organizo a los alumnos para
que realicen actividades en
parejas.
-Asigno actividades para que los
niños trabajen de manera
independiente.
-Asigno a los alumnos con
desempeño sobresaliente
diferentes funciones para que
participen apoyando a sus
compañeros o a mí en diversas
actividades.
-Promuevo el trabajo
colaborativo entre mis alumnos
para que interactúen y se ayuden
entre sí
realicen actividades de
escenificación teatral para
desarrollar habilidades de
expresión y reforzar el
aprendizaje de contenidos.
-Realizo juegos didácticos
(memorama, basta, crucigramas,
etc.), para que los alumnos
aprendan y reafirmen sus
aprendizajes.

-Apoyo individualmente a los
alumnos que no pueden realizar
las actividades por su cuenta.
-Dedico atención especial a los
alumnos con mayor rezago, a
través de la revisión puntual de
sus trabajos, la asignación de
tareas especiales y la promoción
constante de su participación.
-Procuro que mis alumnos lean y
que al hacerlo participen de
distintas maneras: haciendo
predicciones, anticipaciones,
comentando lo que leen, etc.
-Fomento la realización de
demostraciones para explicar
paso por paso los procedimientos
seguidos en la elaboración de
trabajos o ejercicios.
-Promuevo que los alumnos
produzcan textos variados y con
diferentes funciones (literarios,
instructivos, informativos, de
entretenimiento, etc.)
- Organizo actividades en las que

los alumnos realicen
observaciones y registros de
información.
-Promuevo actividades en las
que los alumnos obtengan
información a través de
diferentes fuentes (personas de la
escuela, de la localidad,
materiales impresos, vídeos, etc.).
elaboren conclusiones e
inferencias a partir del análisis de
información.
- Promuevo que mis alumnos
realicen actividades con las que
desarrollen habilidades de
representación como la
elaboración de maquetas,
gráficos, mapas.
-Realizo actividades para que los
alumnos aprendan a organizar y
presentar información a través de
diversos medios (esquemas,
cuadros, textos, gráficas, etc.).
-Promuevo que mis alumnos lean

diferentes tipos de textos (libros,
revistas, periódicos, instructivos,
etc.).
-Realizo actividades con el fin de
desarrollar habilidades para la
investigación (como la
observación, la entrevista, etc.)
con mis alumnos.
-Promuevo actividades con el fin
de que mis alumnos apliquen,
analicen, sinteticen y evalúen lo
aprendido.
-Presento los contenidos y temas
a partir de situaciones familiares
para mis alumnos.
-Realizo actividades en las que
mis alumnos relacionan y aplican
lo aprendido a situaciones reales
y cotidianas.
apliquen lo aprendido a nuevos
contextos o situaciones.
-Promuevo la participación de la
mayoría de mis alumnos en las
actividades grupales, como

puestas en común, exposiciones,
interrogatorios, etc.
participen por iniciativa propia.
realicen explicaciones sobre la
forma en que hacen sus trabajos
y los resultados que obtienen en
ellos.
expresen sus ideas y argumenten
sus respuestas.
-Realizo actividades en las que
mis alumnos narran
acontecimientos, experiencias,
etc.
compartan y comparen sus ideas
y opiniones.
expresen lo aprendido con sus
propias palabras.
ESTRATEGIAS Y
ACCIONES PARA LA
-Creo estrategias para llevar a la
evaluación.
- Realizo actividades variadas
-Las estrategias para la
evaluación formativa y sumativa.
- Realizo diagnóstico al inicio del

EVALUACIÓN DE LOS
ALUMNOS.
para conocer el nivel de
conocimiento que tienen mis
alumnos sobre cada tema
(juegos, interrogatorios,
resolución de problemas, etc.).
- Empleo estrategias de
evaluación escrita: exámenes,
cuestionarios, etc.
- Me aseguro que los exámenes
escritos que aplico, tengan los
elementos y las características
apropiadas.
- Empleo estrategias de
evaluación oral: entrevistas,
discusión oral, etc.
- Superviso y verifico que
realicen su trabajo sin
dificultades.
- Llevo un expediente (carpeta o
portafolio de evaluación) donde
reúno diversos trabajos que dan
cuenta de sus progresos.
ciclo escolar, para conocer los
conocimientos previos de mis
alumnos.
- Elaboro concentrados de
información de diversos aspectos
como los resultados de
exámenes, las valoraciones sobre
los trabajos realizados, la forma
de participación, el
cumplimiento de tareas, etc.
- Reviso de manera inmediata
sus trabajos y tareas, para
conocer sus logros y dificultades.
- Promuevo actividades de
autoevaluación.
- Promuevo actividades de
coevaluación (evaluación entre
compañeros).
- Realizo diagnóstico al inicio del
ciclo escolar, para conocer los
conocimientos previos de mis
alumnos.
-Elaboro concentrados de
información de diversos aspectos
como los resultados de

exámenes, las valoraciones sobre
los trabajos realizados, la forma
de participación, el
cumplimiento de tareas, etc.
-Realizo evaluaciones
periódicamente (al término de
cada tema, unidad, bimestre,
ciclo escolar).
-Tomo en cuenta los resultados
de las pruebas o exámenes
escritos.
-Considero los resultados de
pruebas orales.
- Considero los resultados de los
registros del cumplimiento de
tareas.
USO DE LOS RESULTADOS
DE LA EVALUACIÓN.
-Identifico las necesidades de los
alumnos para su evaluación.
-Propongo actividades de
retroalimentación.
-Que mis alumnos reflexionen
sobre sus aprendizajes.
-Identifico necesidades de apoyo
en mis alumnos.
- Ajustar mi trabajo docente en la
-Informar a los padres de mis
alumnos los avances y progresos
y aspectos en los que es necesario
apoyar.
- Informar a mis alumnos sus
avances, progresos y aspectos
que hay que mejorar.
- Ajustar mi trabajo docente en
las estrategias, instrumentos y

planeación de las clases.
-Ajustar mi trabajo docente en los
materiales y recursos educativos
empleados.
criterios de evaluación.
- Decidir acciones de apoyo con
los padres de familia de manera
conjunta.
-Uso de los resultados para
presentárselos a sus padres.
- Ajustar mi práctica docente en
las estrategias de trabajo usadas.
CLIMA DE AULA.
-Relaciones afectivas entre los
alumnos.
- La aplicación de las normas
conduzcan a la creación de un
ambiente de trabajo sano.
- Propicio que mis alumnos
expresen libremente sus ideas y
sentimientos sin temor a ser
ridiculizados o sancionados.
-Estoy atento a las relaciones que
se establecen entre mis alumnos.
-Trato a todos mis alumnos por
igual, sin tener favoritismos.
-Manifiesto preocupación y
afecto por mis alumnos a través
de diversos medios o formas
(platicando con ellos, dándoles
-Disciplina dentro en el aula.
-Me preocupo por conocer los
intereses, gustos y necesidades
de mis alumnos platicando con
ellos o con sus padres y
familiares.
-La aplicación de las normas
conduzcan a mantener el salón
ordenado y limpio.
- Se establezcan las normas de
disciplina con las aportaciones de
todos.
- Mis alumnos respeten y acepten
la aplicación de las normas de
disciplina.
- Se establezcan las normas de
disciplina con las aportaciones de

algún material que necesitan,
etc.).
-Ánimo y motivo a mis alumnos
para que trabajen y participen en
todas las actividades.
-Promuevo que se resuelvan a
tiempo las situaciones
conflictivas que se presentan.
-Mantengo la calma ante
situaciones conflictivas, evitando
reacciones negativas como gritar,
golpear objetos,
etc.
-Promuevo que en mi salón de
clase exista un ambiente de
compañerismo y camaradería
entre mis alumnos.
todos.
A continuación aparece un conjunto de preguntas sobre los aspectos de práctica docente
I. PLANEACIÓN DEL TRABAJO DOCENTE

*Como profesor(a): SI / NO
1. Dedico de manera periódica un tiempo específico para planear mi trabajo docente: SI
2. Realizo una planeación escrita de mis clases: SI
Al planear mis clases: SI / NO
3. Consulto el Plan y Programas de Estudio para tener presentes los propósitos generales de cada
asignatura: SI
4. Consulto el Avance Programático para considerar la secuencia, profundidad e interrelación entre los
contenidos de enseñanza: //
5. Consulto los Libros del Maestro de la SEP, para identificar las recomendaciones didácticas para la
enseñanza que en ellos se sugieren, la forma en que deberán emplearse los libros del alumno y para
obtener sugerencias para realizar la evaluación: NO
6. Consulto los Libros del Alumno de la SEP, para identificar los ejercicios o lecciones relacionados con
cada tema: SI
7. Consulto los Ficheros de Actividades Didácticas de Español y Matemáticas, para identificar
actividades que auxilien en la enseñanza: NO
8. Consulto los materiales de capacitación y actualización para retomar información referida a los
contenidos y enfoques de enseñanza: NO
9. Consulto los materiales de Rincones de Lectura y/o del Programa Nacional de Lectura: NO
10. Realizo los ajustes necesarios al currículum para tratar de atender las características de todos mis
alumnos (los niños promedio, con rezago, con desempeño sobresaliente y con necesidades especiales de
aprendizaje): NO
2. En mi plan de clase establezco: SI NO
11. Los contenidos que voy a enseñar considerando los componentes o ejes temáticos de cada área: SI
12. Los objetivos de aprendizaje que quiero lograr en mis alumnos, como el desarrollo de habilidades,
actitudes y la adquisición de conocimientos: SI

13. La forma en que voy a enseñar, estableciendo el tipo de actividades y las formas de participación de
los alumnos y mía: SI
14. El orden y los momentos en los se llevarán a cabo cada una de las actividades: SI
15. Los recursos que voy a emplear para desarrollar las actividades de enseñanza: SI
16. Lo que voy a evaluar en mis alumnos: conocimientos, habilidades y actitudes: SI
17. Las estrategias que voy a aplicar para evaluar los aprendizajes de mis alumnos: SI
18. Los momentos en los que voy a desarrollar estrategias de evaluación (momentos para elaborar
registros, aplicar pruebas, hacer observaciones, etc.): SI
II. APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO Y LOS RECURSOS MATERIALES PARA DESARROLLAR
LAS
CLASES
Al desarrollar mis clases utilizo: SI /NO
19. El tiempo en las actividades de acuerdo con lo que había estimado o planeado: SI
20. Poco tiempo al llevar a cabo los cambios o transiciones entre una actividad y otra: NO
21. La mayor parte del tiempo, en actividades relacionadas con la enseñanza y el aprendizaje: SI
22. La mayor parte del tiempo en tareas en las que mis alumnos trabajan activamente: NO
23. Los Libros del Alumno de la SEP para que los alumnos realicen actividades que les permitan el
desarrollo de habilidades, la adquisición de conocimientos, la búsqueda de información relacionada con
el tema en estudio y para ofrecer referentes diversos o lejanos a los contextos de los niños: SI
24. Los Libros para el Maestro de la SEP como apoyo para el desarrollo de las actividades de enseñanza y
evaluación así como para identificar la forma y momento en que deberán usarse los libros del alumno:
NO
25. Los Ficheros de Actividades Didácticas para incluir actividades variadas que refuercen el
aprendizaje: NO

26. Los materiales de la Biblioteca Escolar (enciclopedias, libros del rincón, etc.) de una manera
permanente, haciendo uso de la rica variedad de materiales que ella contiene para complementar el
aprendizaje de los diferentes contenidos de las asignaturas así como para desarrollar habilidades y
actitudes hacia la lectura: SI
27. Las láminas informativas (las estaciones del año, los aparatos del cuerpo humano, etc.) para buscar
y/o reforzar la adquisición de conocimientos: SI
28. Los mapas, croquis y planos para propiciar el desarrollo de habilidades de orientación y localización
espacial: SI
Al desarrollar mis clases utilizo: SI NO
29. Los juegos didácticos para motivar y reforzar los aprendizajes dentro del aula: SI
30. Materiales de reuso y papelería (latas, corcholatas, botes, cajas, pegamento, etc.) para apoyar en el
aprendizaje de nociones, conceptos y para promover el desarrollo de habilidades de expresión: NO
31. El pizarrón para el intercambio de información entre alumnos y el profesor, para la realización de
demostraciones y procedimientos: SI
32. Los cuadernos de notas o apuntes de los alumnos para que registren información importante,
realicen ejercicios y como fuente de consulta y seguimiento: SI
33. Los espacios con que cuenta la escuela (áreas verdes, canchas, auditorios, etc.) para reforzar la
enseñanza de los temas: SI
34. Los recursos ambientales del entorno o de la naturaleza para reforzar los temas de las diferentes
asignaturas: NO
35. Los lugares con que cuenta la localidad para reforzar la enseñanza de los temas (visitas a museos,
fábricas, parques, campo, etc.): NO

III. ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES PARA PROMOVER APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS
Al desarrollar mis clases: SI NO
36. Doy instrucciones completas para que los alumnos realicen el trabajo (señalo el producto a obtener,
indico los materiales y recursos, la forma de organizarse, el tiempo de que disponen, etc.): SI
37. Verifico continuamente que los alumnos hayan comprendido lo que tienen que hacer: SI
38. Promuevo la realización de actividades grupales en las que guío el trabajo de mis alumnos: SI
39. Organizo a los alumnos para que hagan actividades en equipos: SI
40. Organizo a los alumnos para que realicen actividades en parejas: SI
41. Asigno actividades para que los niños trabajen de manera independiente: SI
42. Asigno a los alumnos con desempeño sobresaliente diferentes funciones para que participen
apoyando a sus compañeros o a mí en diversas actividades: SI
43. Promuevo el trabajo colaborativo entre mis alumnos para que interactúen y se ayuden entre sí: SI
44. Apoyo individualmente a los alumnos que no pueden realizar las actividades por su cuenta: SI
45. Dedico atención especial a los alumnos con mayor rezago, a través de la revisión puntual de sus
trabajos, la asignación de tareas especiales y la promoción constante de su participación: SI
46. Procuro que mis alumnos lean y que al hacerlo participen de distintas maneras: haciendo
predicciones, anticipaciones, comentando lo que leen, etc.: SI
47. Fomento la realización de demostraciones para explicar paso por paso los procedimientos seguidos
en la elaboración de trabajos o ejercicios: SI
48. Promuevo que los alumnos produzcan textos variados y con diferentes funciones (literarios,
instructivos, informativos, de entretenimiento, etc.): SI
Al desarrollar mis clases: SI NO
49. Organizo actividades en las que los alumnos realicen observaciones y registros de información: SI

50. Promuevo actividades en las que los alumnos obtengan información a través de diferentes fuentes
(personas de la escuela, de la localidad, materiales impresos, vídeos, etc.): SI
51. Promuevo que mis alumnos elaboren conclusiones e inferencias a partir del análisis de información:
SI
52. Promuevo que mis alumnos realicen actividades de escenificación teatral para desarrollar habilidades
de expresión y reforzar el aprendizaje de contenidos: NO
53. Realizo juegos didácticos (memorama, basta, crucigramas, etc.), para que los alumnos aprendan y
reafirmen sus aprendizajes: NO
54. Promuevo que mis alumnos realicen actividades con las que desarrollen habilidades de
representación como la elaboración de maquetas, gráficos, mapas: SI
55. Realizo actividades para que los alumnos aprendan a organizar y presentar información a través de
diversos medios (esquemas, cuadros, textos, gráficas, etc.): SI
56. Promuevo que mis alumnos lean diferentes tipos de textos (libros, revistas, periódicos, instructivos,
etc.): SI
57. Realizo actividades con el fin de desarrollar habilidades para la investigación (como la observación,
la entrevista, etc.) con mis alumnos: SI
58. Promuevo actividades con el fin de que mis alumnos apliquen, analicen, sinteticen y evalúen lo
aprendido: SI
59. Presento los contenidos y temas a partir de situaciones familiares para mis alumnos: SI
60. Realizo actividades en las que mis alumnos relacionan y aplican lo aprendido a situaciones reales y
cotidianas: SI
61. Promuevo que mis alumnos apliquen lo aprendido a nuevos contextos o situaciones: SI
62. Promuevo la participación de la mayoría de mis alumnos en las actividades grupales, como puestas
en común, exposiciones, interrogatorios, etc.: SI
63. Promuevo que mis alumnos participen por iniciativa propia: SI

64. Promuevo que mis alumnos realicen explicaciones sobre la forma en que hacen sus trabajos y los
resultados que obtienen en ellos: SI
65. Promuevo que mis alumnos expresen sus ideas y argumenten sus respuestas: SI
66. Realizo actividades en las que mis alumnos narran acontecimientos, experiencias, etc.: SI
67. Promuevo que mis alumnos compartan y comparen sus ideas y opiniones: SI
68. Promuevo que mis alumnos expresen lo aprendido con sus propias palabras: SI
69. Realizo actividades variadas para tratar de atender las características y necesidades de todo mi grupo
de alumnos (los niños promedio, con rezago, con desempeño sobresaliente y con necesidades educativas
especiales): NO
70. Realizo las actividades de manera que la mayoría de mis alumnos puedan desempeñarlas con éxito y
en el tiempo que había estimado: SI
IV. ESTRATEGIAS Y ACCIONES PARA LA EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS
Para evaluar a mis alumnos: SI /NO
71. Realizo diagnóstico al inicio del ciclo escolar, para conocer los conocimientos previos de mis
alumnos: NO
72. Realizo actividades variadas para conocer el nivel de conocimiento que tienen mis alumnos sobre
cada tema (juegos, interrogatorios, resolución de problemas, etc.): SI
73. Empleo estrategias de evaluación escrita: exámenes, cuestionarios, etc.: SI
74. Me aseguro que los exámenes escritos que aplico, tengan los elementos y las características
apropiadas: SI
75. Empleo estrategias de evaluación oral: entrevistas, discusión oral, etc.: SI
76. Permanentemente elaboro registros que me ayudan a identificar sus avances y progresos (registros
de observación, de entrevista, etc.): SI

77. Elaboro concentrados de información de diversos aspectos como los resultados de exámenes, las
valoraciones sobre los trabajos realizados, la forma de participación, el cumplimiento de tareas, etc.: NO
78. Llevo un expediente (carpeta o portafolio de evaluación) donde reúno diversos trabajos que dan
cuenta de sus progresos: SI
79. Superviso y verifico que realicen su trabajo sin dificultades: SI
80. Reviso de manera inmediata sus trabajos y tareas, para conocer sus logros y dificultades: NO
81. Reviso los ejercicios que realizan en sus cuadernos y libros: SI
82. Promuevo actividades de autoevaluación: NO
83. Promuevo actividades de coevaluación (evaluación entre compañeros): NO
84. Realizo evaluaciones periódicamente (al término de cada tema, unidad, bimestre, ciclo escolar): NO
Para asignar las calificaciones de mis alumnos: SI NO
85. Tomo en cuenta los resultados de las pruebas o exámenes escritos: NO
86. Considero los resultados de pruebas orales: NO
87. Tomo en cuenta la información de los registro de los trabajos escritos (cuadernos, libros de texto,
etc.): SI
88. Considero la información de los registros de la forma de participación de los alumnos en las
actividades: SI
89. Considero los resultados de los registros del cumplimiento de tareas: NO
V. USO DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN
Utilizo los resultados de las evaluaciones para: SI /NO
90. Proponer actividades de retroalimentación: SI
91. Que mis alumnos reflexionen sobre sus aprendizajes: SI
92. Identificar necesidades de apoyo en mis alumnos: SI
93. Decidir acciones de apoyo con los padres de familia de manera conjunta: NO

94. Ajustar mi trabajo docente en la planeación de las clases: SI
95. Ajustar mi trabajo docente en los materiales y recursos educativos empleados: SI
96. Ajustar mi práctica docente en las estrategias de trabajo usadas: NO
97. Ajustar mi trabajo docente en las estrategias, instrumentos y criterios de evaluación: NO
98. Informar a mis alumnos sus avances, progresos y aspectos que hay que mejorar: NO
99. Informar a los padres de mis alumnos los avances y progresos y aspectos en los que es necesario
apoyar: NO
VI: CLIMA DE AULA
En mi salón de clase favorezco que: SI NO
100. Se establezcan las normas de disciplina con las aportaciones de todos: NO
101. Mis alumnos respeten y acepten la aplicación de las normas de disciplina: NO
102. La aplicación de las normas conduzcan a mantener el salón ordenado y limpio: NO
103. La aplicación de las normas conduzcan a la creación de un ambiente de trabajo sano: SI
Como profesor(a): SI /NO
104. Propicio que mis alumnos expresen libremente sus ideas y sentimientos sin temor a ser
ridiculizados o sancionados: SI
105. Me preocupo por conocer los intereses, gustos y necesidades de mis alumnos platicando con ellos o
con sus padres y familiares: NO
106. Estoy atento a las relaciones que se establecen entre mis alumnos: SI
107. Trato a todos mis alumnos por igual, sin tener favoritismos: SI
108. Manifiesto preocupación y afecto por mis alumnos a través de diversos medios o formas (platicando
con ellos, dándoles algún material que necesitan, etc.): SI
109. Animo y motivo a mis alumnos para que trabajen y participen en todas las actividades: SI
110. Promuevo que se resuelvan a tiempo las situaciones conflictivas que se presentan: SI

Diagnostico y reporte

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (16)

Destacado

Destacado (12)

Similar a Diagnostico y reporte

Similar a Diagnostico y reporte (20)

Más de Evelyn Gonzalez

Más de Evelyn Gonzalez (20)

Último

Último (19)

Diagnostico y reporte