Presetnacióón utilizada por Óscar Casado Berrocal en su ponencia sobre "Metodologías Activas" en el Curso "Iniciación a la Función docente"del CFIEe de Burgos
MINEDU implementa nueva Estrategia de Soporte
Pedagógico para mejorar calidad de la educación Primaria.
El punto de partida se dará en cinco distritos de Lima Sur (San Juan de Miraflores, Pachacamac, Villa el Salvador, Villa María del Triunfo y Lurín) que comprenden a 128 instituciones educativas con 61 mil estudiantes. Luego, se cubrirá el 100% de las escuelas de enseñanza Primaria de Lima Metropolitana, indicó Figallo.
El titular de la Dirección Regional de Educación de Lima Metropolitana, Marcos Tupayachi, afirmó que la nueva Estrategia de Soporte Pedagógico marca la ruta en la educación de los niños y niñas de Educación Primaria. La directora de UGEL 01, Lucy Barrera Machado, comentó que la decisión del MINEDU de aplicar una nueva Estrategia de Soporte Pedagógico representa un hecho histórico para el sector. “Hay que recoger las experiencias exitosas para avanzar mejor y mucho más rápido. Cada día cuenta en la educación de los niños en las aulas”
MINEDU implementa nueva Estrategia de Soporte
Pedagógico para mejorar calidad de la educación Primaria.
El punto de partida se dará en cinco distritos de Lima Sur (San Juan de Miraflores, Pachacamac, Villa el Salvador, Villa María del Triunfo y Lurín) que comprenden a 128 instituciones educativas con 61 mil estudiantes. Luego, se cubrirá el 100% de las escuelas de enseñanza Primaria de Lima Metropolitana, indicó Figallo.
El titular de la Dirección Regional de Educación de Lima Metropolitana, Marcos Tupayachi, afirmó que la nueva Estrategia de Soporte Pedagógico marca la ruta en la educación de los niños y niñas de Educación Primaria. La directora de UGEL 01, Lucy Barrera Machado, comentó que la decisión del MINEDU de aplicar una nueva Estrategia de Soporte Pedagógico representa un hecho histórico para el sector. “Hay que recoger las experiencias exitosas para avanzar mejor y mucho más rápido. Cada día cuenta en la educación de los niños en las aulas”
ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIÓN DEL PLAN ANUAL DE TRABAJO. Marly Rodriguez
El Plan Anual de Trabajo -2016-Es una herramienta de gestión que orienta las acciones de la IE en función de los aprendizajes. Su propósito es ordenar las tareas en la IE a través de los compromisos de gestión, configurando para ello actividades específicas, operativas, que se dirijan y estén centradas en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
La programación anual es un proceso de organización, priorización y distribución de los aprendizajes que los niños deben lograr, tanto de aprendizajes locales como de aquellos previstos en Marco Curricular y el Diseño Curricular Regional (DCR) u otro según sea el caso; y que se deben desarrollar y lograr durante el año escolar. Propuesta Pedagógica EIB Pág. 75
ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIÓN DEL PLAN ANUAL DE TRABAJO. Marly Rodriguez
El Plan Anual de Trabajo -2016-Es una herramienta de gestión que orienta las acciones de la IE en función de los aprendizajes. Su propósito es ordenar las tareas en la IE a través de los compromisos de gestión, configurando para ello actividades específicas, operativas, que se dirijan y estén centradas en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
La programación anual es un proceso de organización, priorización y distribución de los aprendizajes que los niños deben lograr, tanto de aprendizajes locales como de aquellos previstos en Marco Curricular y el Diseño Curricular Regional (DCR) u otro según sea el caso; y que se deben desarrollar y lograr durante el año escolar. Propuesta Pedagógica EIB Pág. 75
Coordinadores Grupos de Trabajo y Seminarios - Octubre 2015marcoremon
Reunión de Coordinadores de Grupos de Trabajo y Seminarios de octubre de 2015. Informacióm, instrucciones y materiales para ejercer la coordinación de su actividad.
Las siguientes diapositivas nos permiten conocer que es el Aprendizaje basado en Proyectos, los pasos a seguir para implementarlos y roles que desempeñan tanto los profesores como estudiantes durante el desarrollo del mismo.
1ª Reunión coordinadores de actividades de centro en el CFIE de Burgos curso 2013-2014.
- 1 de octubre de 2013 - Burgos
- 3 de octubre de 2013 - Aranda de Duero
1ª Reunion Responsables de Formación en Centro 2013 - 2014CFIE de Burgos
1ª Reunión Responsables de Formación en Centro en el CFIE de Burgos curso 2013-2014.
- 1 de octubre de 2013 - Burgos
- 3 de octubre de 2013 - Aranda de Duero
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
2. Los alumnos no son autónomos.
No hay tiempo para individualización.
Lección magistral… ¿y ritmos de trabajo?
Tiempo de clase = Tiempo de corrección.
Demasiados deberes = Más correcciones.
Contenidos cíclicos y repetitivos.
Difícil coordinación Tutor - Especialista.
@ Oscar_ _Casado
@ GrupoActitudes
4. Enfoques globalizadores….
Proyectos de trabajo…
Centros de interés…
Investigación en el medio…
Trabajo en torno a tópicos…
METODOLOGÍAS
ACTIVAS
1993
@ Oscar_ _Casado
@ GrupoActitudes
5. ¿Cuál es el paso o
METODOLOGÍA INTERMEDIA
que permite generar esa autonomía en
los alumnos?
¿Qué tienen en común todas las metodologías activas?
Exigen AUTONOMÍA al alumno porque
ahora él es el PROTAGONISTA del
aprendizaje.
@ Oscar_ _Casado
@ GrupoActitudes
6. “Hay que proporcionar al niño la posibilidad de
planificar sus tareas escolares, teniendo en cuenta el
tiempo de que dispone, la cantidad de tareas, sus
preferencias en el orden y su propio ritmo de trabajo
[…].
Existen aulas con diferentes metodologías, rincones o
espacios a los que libremente o por orientación del
maestro los alumnos pueden acudir para resolver
tareas autónomamente. Ahí se pueden ver listas de
alumnos en las que anotan lo que han trabajado e,
incluso, cómo lo han resuelto. En otros casos, los que
llevan planes de trabajo de duración variable lo
reflejan en un control Individual” (MEC, 1993).
@ Oscar_ _Casado
@ GrupoActitudes
8. RINCONES DE TRABAJO
favorecen en los alumnos el
desarrollo de procesos de…
Los
AUTORREGULACIÓN
...
@ Oscar_ _Casado
@ GrupoActitudes
9. Fases para el desarrollo de procesos de
AUTORREGULACIÓN
• Planificación
• Realización de tareas
• Evaluación del proceso
Zimmerman, B (2002). Becoming a self-regulated learner. Theory into practice, 41, 2.
@ Oscar_ _Casado
@ GrupoActitudes
10. Importancia según nivel educativo:
Planificación Realización tareas Evaluación proceso
Infantil
1º y 2º
3º y 4º
5º y 6º
@ Oscar_ _Casado
@ GrupoActitudes