Este proyecto pedagógico busca desarrollar el proceso educativo de estudiantes de segundo grado utilizando la cultura y la lúdica. El proyecto se llevará a cabo durante tres meses e incluirá actividades como reconocer la importancia de la historia local, compartir experiencias con la comunidad, y plasmar lo aprendido de forma creativa. El objetivo es que los estudiantes aprendan y escriban sobre su propia cultura a través de actividades lúdicas y el trabajo con la comunidad.
Análisis del programa de tv Paka-paka, realizado por Magalí Bayón, Florencia Fernández, Andrea Gómez, Dina Lafont.
En el marco de la Licenciatura en educación de las Artes Audiovisuales. (UNSAM/INCAA) en la materia de TICS. Profesor. Francisco Albarello.
Paka-paka: Es una palabra que en voz quechua refiere a escondite, juego de niños.
Análisis del programa de tv Paka-paka, realizado por Magalí Bayón, Florencia Fernández, Andrea Gómez, Dina Lafont.
En el marco de la Licenciatura en educación de las Artes Audiovisuales. (UNSAM/INCAA) en la materia de TICS. Profesor. Francisco Albarello.
Paka-paka: Es una palabra que en voz quechua refiere a escondite, juego de niños.
Presentación del Proyecto ALCANZA - Prácticas Apropiadas para la Niñez TempranaProyecto Alcanza
ALCANZA es una iniciativa auspiciada por la Fundación Ángel Ramos (FAR) y el Centro de Investigaciones Educativas (CIE) de la Facultad de Educación de la Universidad de Puerto Rico, Recinto de Río Piedras. La misma está dirigida a fomentar la calidad de la educación en la niñez temprana.
Las metas de ALCANZA
ALCANZA tiene como metas: implementar y divulgar un programa de desarrollo profesional que sea consistente con las Prácticas Apropiadas establecidas por la National Association for the Education of Young Children (NAEYC) y propiciar el conocimiento necesario para que los educadores de la niñez temprana puedan ofrecer un servicio de alta calidad, crear ambientes enriquecidos y experiencias de aprendizaje dirigidas a contribuir al desarrollo integral de los niños y niñas de Puerto Rico. Además, propone concienciar a los educadores, padres, madres y público en general sobre los principios que sustentan las Prácticas Apropiadas establecidas por la NAEYC, los criterios que caracterizan un servicio educativo de calidad y la importancia de promover, en los educadores, una educación formal, ya sea a través de la obtención de un grado asociado, bachillerato o estudios graduados en el área de preescolar, y así ofrecer la mejor educación a la niñez temprana.
Presentación sobre el aprendizaje de la lectura y la escritura. Informe basado por la Asociación Internacional de Lectura (IRA) y la Asociación Nacional de Educación Infantil (NAEYC).
Proyecto de aula en TIC: Me divierto y aprendo lectoescrituraLeonel_Garcia_Cr
En el ámbito educativo, en la Escuela Rural Mixta Tres Islas, se ha notado que los y las estudiantes de los primeros grados de Básica Primaria, manifiestan cierta desmotivación hacia el área de Lenguaje; que la labor docente ha podido detectar y actuar oportunamente, planeado con creatividad estrategias de enseñanza que estimulen el aprendizaje del área. Sin embargo, mediante la observación participante, el maestro es consiente que requiere aun mas, diversificar las actividades en la asignatura de Castellano, en la enseñanza especialmente de la lectoescritura de la ortografía y el alcance de un léxico más acorde a la edad del estudiante, en la expresión oral, escrita y en la comprensión de lectura, y que más novedoso apoyándose en las Tecnologías de Información y comunicación (TIC).
desarrollo de habilidades de lectura de cuentosmagrosanasd
proyecto de lectura siclo escolar 2023-2024 Construir actividades, talleres, tareas escriturales y lectoras, desde un enfoque democrático del lenguaje, mediante diferentes lecturas y escrituras.
Demuestro el amor por mi país y sus profesiones.docyuleides
Promover actividades significativas y actitudes tales como la curiosidad y el interés de conocer e investigar sucesos de importante relevancia de nuestro país, sus profesiones y oficios. De esta manea, reconocerán lo que quien ser cuando sean grande, con aras a fortalecer y transformar el país.
Con el desarrollo de las distintas actividades los y las estudiantes fortalecerán la lectura, escritura y resolución de ejercicios matemáticos.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
Formato proyectos de aula jugando tambien aprendo - proyecto
1. FORMATO PARA LA PRESENTACION DE PROYECTOS PEDAGOGICOS DE
AULA CON TIC.
DENOMINACIÓN DEL PROYECTO: jugando también aprendo
Curso: 2°
Participantes: Dubys Guzman Cueto
Marelvis Hernández Ascendra
Nereida herrera
Ruth Torres
Uberlis Pereira Ávila
Duración:
3 meses
I. PLANIFICACIÓN
Justificación:
• El presente proyecto educativo denominado JUGANDO TAMBIÉN APRENDO tiene como objeti
proceso educativo desde los parámetros culturales de la población con el fin de los estudiantes
través de su propia vivencia cultural.
• Este proyecto se realizó con los estudiantes de tercer grado durante un periodo de siete meses
se consiguió que los estudiantes aprendieran conceptos teóricos a través de su propia vivencia
• A demás se fortalecieron lazos familiares ya que a partir de las salidas de campo los niños logra
más con sus abuelos y escuchar sus historias de vida
Pregunta de investigación
¿De qué manera la lúdica y la cultura permiten desarrollar proceso educativo en los estud
Exploración previa
Desarrollar un proceso educativo desde los parámetros culturales de la población con el fin d
saber y escribir a través de su propia vivencia cultural
Objetivos del proyecto
• Desarrollar un proceso educativo desde los parámetros culturales de la población con
logren saber y escribir a través de su propia vivencia cultural.
2. Objetivos específicos
• Realizar actividades lúdicas en la comunidad.
• Identificar los juegos tradicionales que los niños saben para fortalecer la expresión oral.
• Implementar estrategias lúdicas para los niños y las niñas teniendo en cuanta la transver
Competencias
Matemática y
Estadística
Lengua Castellana Ciencias Sociales Ciencias Naturales
Adición y sustracción de
números naturales
Prefijo y sufijo División política de
Colombia
Ecosistemas
Propiedades de la suma Verbo y adverbio Limites y tradiciones Relaciones de los seres
vivos
Organización y
representación de datos
Artículos, sujetos y
predicados
Gobierno Capa vital de la tierra
Diagrama de barras
(pictogramas)
Diálogos, mitos y leyendas Biosfera, la materia y la
energía
3. Temática a estudiar
parámetros culturales de la población
Referentes conceptuales:
Portales educativos tales como Colombia aprende
Recursos didácticos
Libros, lápices, colores, grabadoras de sonidos.
Recursosdigitales
Offline: video procesador de texto, presentador de ideas, videobbeam. Para proyectar imágenes
historias.
Online: páginas web, Youtube, Blog educativo.
Metodología
Describa la metodología que seguirá para el desarrollo del proyecto. Puede describirse de form
diferentes momentos que se tendrán en cuenta en el proyecto.
Actividades propuestas
Actividad 1: reconocer la importancia de aprender la historia de las comunidades, países en otr
Actividad 2:
Salir del aula de clases para compartir experiencias con vecinos y personas que conozcan algo
país, barrios ect.
Actividad 3: plasmar en hojas lo escuchado y aprendido de forma recreativa y narrativa tal com
REALIZACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LAS ACTIVIDADES
a. Plan de actividades
ACTIVIDAD RESPONSABLES MATERIAL
Actividad1:
4. reconocer la importancia de
aprender la historia de las
comunidades, países en otros.
Nereida, Ruth,
Dubys,Marelvis.uberlis
Presentaciones por medio
de videobeam.
Actividad 2:
Salir del aula de clases para
compartir experiencias con
vecinos y personas que
conozcan algo de la historia de
nuestro país, barrios ect.
Nereida, Ruth, Dubys,Marelvis.
Uberlis.
Grabadoras de sonidos.
Actividad 3:
plasmar en hojas lo escuchado y
aprendido de forma recreativa y
narrativa tal como un cuento.
Nereida, Ruth, Dubys,Marelvis,
uberlis.
Hojas de papel, lápices de
colores.
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
Las actividades se desarrollaron de forma ordenada primero se le muestra al estudiante conce
historia y la importancia de esta, luego escuchan a personas que conocen de historia y por ult
interpretaron lo plasmaran o trascribirán en hojas de papel lo aprendido en forma narrativa.
EVALUACIÓN
• Participación
• Trabajo cooperativo
• Capacidad de escucha
• Lecto-escritura
• Creatividad
Al final del proyecto se logró que un 90% estudiantes fortalecieron la lectura y la escritur
Evidencias d aprendizaje:
